Раскрытие основных понятий термина «речевая деятельность» в психолого-педагогических исследованиях.

1. Понятие речь, формы и функции речи

Речь – система используемых человеком сигналов, письменных знаков и символов для переработки, хранения и передачи информации. Л.С. Выготский: «Речь есть прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания». Рубинштейн С.Л.: «Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения посредством языка. Речь – это язык в действии, функционирующий в контексте индивидуального сознания».

Таким образом, речь – это особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Благодаря речи сознание одного человека не ограничивается личным опытом, а становится данностью для другого, обогащается результатами общественного опыта.

Психологическая природа речи раскрыта А.Н. Леонтьевым:

1. речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и развитием сознания в целом.

2. речь имеет полифункциональный характер

3. речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая коммуникативной функции, то как речь внутренняя

4. в речи следует различать ее внешнюю сторону и семантическую (смысловую).

5. процесс развития речи не есть процесс количественных изменений. Это процесс качественных изменений, скачков, который внутренне связан с мышлением.

Виды или формы речи:

Существуют следующие виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная речь, внешняя и внутренняя.

Письменная речь – это вербальное (словесное) общение при помощи графических знаков.. Знаки письменной речи – буквы, которые обозначают звуки устной речи. Их количество ограниченно, но не смотря на это ими можно выразить большое количество мыслей. Она является контекстной речью.

Устная речь – это вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Разговорная устная речь – ситуативная речь. Устная речь может быть диалогичной и монологичной.

Диалог ( от слова диа – 2) разговор двух и более лиц.

Особенности диалога:

1. протекает в определенных условиях, в ситуации понятной для собеседования.

2. сопровождается жестами, мимикой для эмоционального наполнения, в выражении отношений между участниками диалога.

3. характеризуется краткостью, фрагментарностью, свернутостью.

4. включает разговорную лексику.

Диалогические умения: вступать в диалог, поддерживать и завершать общение, слушать и слышать собеседника, уметь отстаивать свою позицию, выражать отношение к предмету диалога, говорить выразительно, пользуясь интонацией.

Монолог – речь, не имеющая конкретного адресата, служащая для выноса вовне мыслей, чувств и переживаний субъекта.

Основные признаки монолога:

1. Подготовка речевых средств выражения главной мысли диалога.
2. Подчиненность невербальных средств. Жесты, мимика уходят на второй план.
3. Использование литературной лексики
4. Следование требованиям структурности и связности.

Речь жестов или язык жестов являются исторически первыми видами речи. Язык жестов нагляден и выразителен. Однако, уже на ранних этапах человечества язык жестов дополняется звуковой речью, языком слов. Развитие мышления у человека существенно связано с развитием членораздельной звуковой речи. Современная речь является звуковой речью, но и в звуковой речи жест играет некоторую роль. Таким образом, эти два вида речи взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Все перечисленные виды речи являются разновидностями внешней речи, поскольку в них осуществляется общение с использованием языка при наличии процесса реальной коммуникации.

Внутренняя речь предполагает использование языка вне процесса реальной коммуникации. В настоящее время выделяют 2 вида внутриречевых процессов. Первый из них – это речь про себя, беззвучное проговаривание, которое при озвучивании становится обычной внешней речью. Главная особенность состоит в ее сокращенности. Могут опускаться подлежащее и связанные с ним слова, сокращена фонетическая сторона. Выготский писал, что во внутренней речи слова нагружаются смыслом, образуя «сгустки смысла», результатом этого является их непереводимость на язык внешней речи, понятность только самому говорящему. Второй вид – внутреннея речь как речь монологическая, противопоставлена социализированной (представители гештальтпсихологии). Эту точку зрения опроверг С.Л. Рубинштейн. Признавая, что внутренняя речь не служит целям сообщения, он оспаривал тезис о ее антисоциальном характере. Он говорил, что внутренняя речь социальна по своему происхождению, т.е она является производной формой от внешней речи и социальна по своему содержанию. Интерпретация внутренней речи, как речи самим собой сильно упрощена. Внутренняя речь обращена к собеседнику, а когда она не принимает характер воображаемой беседы, тогда она посвящена размышлению, рассуждению, обращена к какой-то аудитории.

Функции речи:

Речь является основным средством человеческого общения и имеет полифункциональный характер. Она является средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством поведения других людей и регуляции собственного поведения человека.

Выделяют следующие функции (С.Л. Рубинштейн):

1 Коммуникативная функция – функция общения или сообщения, включает как средства выражения, так и средства воздействия.. Выразительная функция – всякая речь говорит о чем- то, т.е имеет свой предмет, она обращена к кому-то и вместе с тем она выражает что – то. Подлинное понимание речи не достигается одним лишь знанием словесного значения употребляемых в ней слов, существенную роль играет истолкование значений, интерпретация выразительных моментов, раскрывающий внутренний смысл.

Функция воздействия одна из первичных, наиболее основных. Человек говорит для того, чтобы воздействовать на мысль или чувства, на поведение или сознание других людей.

2. Эмоциональная функция – принадлежит к генетически первичным ее функциям. Существует термин эмоциональная речь.

3. Регулирующая – регулирует, управляет поведением других людей и своего собственного.

4. Познавательная – опыт одного человека становится доступным другим людям.

2. Определение понятия деятельность в психолого-педагогических исследованиях.

Понятие деятельности было введено в философскую мысль в начале XVIII столетия И. Кантом, но только в методологии XIX века, начиная с работ Гегеля. Фейербаха, а так же с анализа этих работ, проведенного в исследованиях К Маркса, было дано собственно содержательное толкование деятельности как категории. В разработанной А.Н. Леонтьевым концепции психики категория «деятельность» является основной в определении сущности активности человека. Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости», в чем-либо (С.Л. Рубинштейн)

По мнению Г.С. Костюка: «Деятельность может быть определена взаимодействием человека со средой, в которой человек осуществляет сознательно поставленную цель» [26, с 709].

В понимании П.Л. Рудика «деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов» [45, с 409]. Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность – ее определяет то, на что она направлена, т.е. ее предмет.

Несмотря на различные содержания данные формулировки объединяет общая точка зрения авторов, которые рассматривают деятельность в связи с активной позицией личности в ней.

В работах С.Л. Рубинштейн, К.А. Альбухановой, В.В. Давыдова, прежде всего, утверждается единство предметного и чувственного в деятельности. В таком понимании деятельность совершается определенным человеком – субъектом деятельности, который ее планирует, организует, направляет и корригирует. В то же время сама деятельность формирует человека как субъекта. Субъектность деятельности рассматривается как одна из ее основных характеристик (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков). В структуре деятельности выделяют следующие ее характеристики:

1. Предметность – деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность. В предметное содержание деятельности входят, кроме предмета средства, способы, продукт и результат.

2. Мотивированность – по мнению С.Л. Рубинштейн всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл.

3. Целенаправленность – предвосхищение результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств.

4. Осознанность – может относиться к субъекту деятельности или к процессу деятельности

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн в структуре деятельности выделяют: действие – единица деятельности, это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую оно включено и операции – суть, способ реализации действия.

Категория деятельности многоаспектна. В ее структуре выделяют:

1 характеристики: субъектность, предметность, осознанность, целенаправленность, мотивированность;

2. компоненты: предмет, средства, способы, продукт, результат;

3 внешнюю структуру: действия, операции.

Н.В. Кузьмина выделяет различные виды деятельности:

• конструктивную;
• коммуникативную;
• организаторскую;
• гностическую;
• прогностическую.

Реально мы имеем дело с особенными деятельностями, каждая из которых отвечает определенной потребности субъекта. «Главное, - отмечает А.Н. Леонтьев, - что отличает одну деятельность от другой состоит в различении их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность.

3. Сущность речевой деятельности в работах отечественных ученых. – данный вопрос студент освещает самостоятельно.

Литература к лекции:

Лалаева, Р.И. , Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, - СПБ.: «Союз». – 2004. – с. 3-68. С

Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов: пособие для логопедов / Е. А. Пожиленко. – М.: Владос, 1999, 2001. – 214 с.

Бурыкина М.Ю., Чухачева, Е.В. Введение в логопедическую специальность: учеб. метод. Пособие. – Брянск.: РИО БГУ, 2007. – 110 с.

Дополнительная

Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям / З.Е. Агранович, - СПб. , 2001. – с 15-38.

Лекция № 3