Задачи и формы внеурочной работы

Внеурочная, или внеклассная, работа объединяет все виды дея­тельности учащихся, в том или ином виде обогащающие их разви­тие в рамках языковой личности. Это игры, утренники, виктори­ны, походы и экскурсии, выпуск газет и журналов, радиопереда­чи, съемка телефильмов, конкурсы на лучшее сочинение или сти­хотворение, самостоятельное (внеклассное) чтение книг, журна­лов, газет. Внеурочная работа проводится в школе после уроков, дома, в детских клубах и пр. Эта работа ориентируется не на обя­зательные стандарты-минимумы, не на программы учебных пред­метов, а на интересы самих детей.

Наиболее регламентирована работа кружков: русского языка, литературных, иностранных языков, театральных, краеведческих и т.п. Обычно они работают по четкому плану, с постоянным руководителем.

Руководство различными организационными формами вне­урочной работы возлагается как на учителей начальных классов, так и на предметников, на приглашенных специалистов - журна­листов, артистов, археологов, инструкторов по туризму и пр.

Основные задачи внеурочной работы:

а) развитие у детей интереса к предмету «Русский язык», к жи­вому языку, к речи, к литературе на русском языке;

б) развитие индивидуальных склонностей и одаренности детей, которые проявляют раннюю склонность к языковым предметам;

в) развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, разными материала­ми, развитие потребности самообразования;

г) углубление знаний о языке, получаемых на уроках, повыше­ние качества этих знаний и умений.

Роль внеурочных занятий повышает социальную функцию обучения, они включают детей в широкие потоки жизни, приоб­щают к массовым видам деятельности, расширяют круг общения.

В последние годы наблюдается повышение роли семьи в общем развитии детей: велика в этом смысле функция домашних учите­лей, домашнего чтения, семейных библиотек; можно было бы ска­зать и телевидения, если бы его чрезвычайно возвысившееся участие в жизни школьников не превысило ныне все допустимые нормы.

Внеурочную работу следует отграничивать от учебной помощи отстающим; впрочем, для тех, кто помогает отстающим, что псе внеклассная деятельность, причем очень благородная. Выполне­ние домашних заданий также не включают в систему внеурочной работы.

Принципы внеурочной деятельности:

избирательность в выборе тем и форм занятий;

учет пожеланий и увлечений самих детей;

занимательность - более высокая, чем на уроках;

сотрудничество учителя и детей - тоже в большей степени, чем на уроках.

Методы работы учителя, руководителя и учащихся:

исследования;

индивидуальная работа по интересам;

творческая деятельность;

решение познавательных, субъективно-творческих задач;

моделирование, программирование, алгоритмизация и т.п.

Языковые игры

Как известно, игры широко используются и на уроках, в более строгой системе познавательного труда детей, но внеклассная, внеурочная работа дает в этом отношении намного больший про­стор.

Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня.

По весомости этого дидактического вклада игры подвергаются оценке и классификации. Различают также игры по видам дея­тельности: игры, в основе которых лежит наблюдение; игры на конструирование, на изобретение новых структур; игры творче­ские. Классифицируют игры и по языковому материалу: словес­ные, грамматические, буквенные и пр.

В последние десятилетия издано огромное количество пособий по игровым методикам: это сказки - сказочное изложение грам­матических тем, сказки как речевое творчество самих детей и пр.; скороговорки, загадки, потешки, детский юмор и пр.; игры на со­образительность, «хитрые» задачи; игры в слова, кроссворды, словесное и картинное лото, перестановки букв или слогов в сло­вах, лестницы слов, словесные квадраты, колеса приставок и суф­фиксов, словесное (орфографическое) домино; ребусы, шарады и другие зашифрованные слова; материалы для викторин и олим­пиад; задачи на разгадывание пословиц и фразеологических единиц; задания на подбор и комментирование синонимических групп, антонимических пар, омонимов, паронимов, на много­значность слов и пр.

Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструиро­вание: например, задания на расшифровку текста, зашифрован­ного неизвестным кодом, или наоборот - на создание собствен­ного кода, шифра и на зашифровку какого-либо текста (см. кн.: Школа творческого мышления. - М., 1993. - С. 112-115).

Ниже дается краткое описание нескольких языковых игр.

Игра на наблюдательность и сообразительность. На карточке даны слова:

горизонт

зонтика

тикают

каютка

Найти в этих 4 словах какую-то скрытую закономерность, скрытую связь.

Советуем подумать и вам, студенты.

На всякий случай - ответ: горизонт

зонтика

тикают и т.д.

Задание школьникам: самим составить подобные задачи с сек­ретом, но не обязательно такие же.

Следующая игра потруднее: каждое из данных слов содержит два и больше других слов, их надо обнаружить как можно быст­рее:

яблоко - я, око, блок;

юноша - но, юн, ноша, ша;

шепотом - том, потом, пот, то, а если читать наоборот - мот, от;

чистота - чист, тот, та, то.

Второй этап игры: кто больше и быстрее подберет слов для продолжения игры? Победителю - почет и, возможно, приз.

Эти игры не лишены дидактического содержания: звукобук-венный анализ, развитие наблюдательности, сообразительности, запоминание правописания слов... И все же это невысокий уро­вень.

Несколько выше дидактическое содержание домино: в нем ре­шаются словообразовательные и орфографические задачи. При­водятся примеры карточек:

Важно, чтобы дети не только решали готовые задачи, но и са­ми составляли их.

Далее - конструктивное задание: кто составит больше слов по такой модели: приставка под- + корень + суффикс + окончание.

Усложненный вариант: окончание нулевое.

Примером творческой игры может служить создание собствен­ного шрифта, или кода. Простейший вариант - просто продубли­ровать каждую букву общеизвестного русского алфавита своими значками и зашифровать свой текст этими «буквами». Более сложный вариант предполагает изменение какой-либо принципи­альной особенности письма, например заглавную букву изобра­жать тем же знаком, что и строчную, но с черточкой наверху.

Самый трудный вариант этой игры: школьником дается за­шифрованный неизвестным им способом текст из какого-либо литературного произведения, например начало «Сказки о царе Салтане». Зная текст, школьники должны разгадать шифр. И по­том с помощью разгаданного шифра записать тот текст, который составят сами.