Язык, речь, ее развитие, языковая личность

Все изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овла­дение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, дли самосознания, наконец. Ибо язык это школа становления и развития личности.

Речь - школа социальной жизни, постоянно включающая ребен­ка в систему отношений между людьми, в познание, в разнообразие жизни. Это видели и подчеркивали крупнейшие лингвисты: М.В. Ломоносов, Ф,П. Буслаев, И.И. Срезневский, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерби. .A.M. Пешковский. В сущности, сам язык: его система, фонетики, словарь, грамматика - изучается школьни­ками через речь, тексты.

Наилучшими каналами овладения богатствами языка являются виды речевой деятельности:

слушание (аудирование) - умение воспринимать чужую устную речь;

говорение, т.е. - выражение собственной мысли в звучащем, аку­стическом, коде;

чтение, т.е. восприятие, понимание чужой мысли, выраженной графическом коде;

письмо - выражение собственной мысли графическими кодовыми знаками.

Все это, естественно, с максимальным соблюдением норм ли­тературного языка, всех требований культуры речи.

Но названные виды речи - это лишь внешняя речь, та сравни­тельно небольшая часть речевого айсберга, которая возвышается над поверхностью моря. Основная его часть, весь фундамент-внешней речи - это речь внутренняя, мысленная.

А она участвует во всех видах речи внешней, ибо аудирование и чтение - это перевод слышимого и читаемого в мысль (на мыс­лительный код), а говорение и письмо есть переход с мыслитель­ного кода на звучащий или графический код.

Возможно, что внешняя речь и ее развитие не есть главные, ко­нечные задачи; главное - через виды внешней речи развить внут­реннюю речь, т.е. достичь высокого уровня мышления.

Нельзя забывать при этом, что в мире внутренней, мысленной речи человек живет всегда, кроме сна или полного отдыха. Следо­вательно, мысль развивается не только через внешнюю речь, но и сама по себе. Причем самые трудные проблемы человек решает как раз «про себя», в мыслях. Внешняя же речь - отличный контроль, ибо мысль в ней приобретает очень строгие языковые формы.

Разностороннее овладение речью обеспечивает школа: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству: к литературе как искусству слова, к во­кальной музыке, к театру; речь вводит школьника в общест­венную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития. Школьники охотно поют в хоре, участвуют в спектаклях, выступают по школьному радио и теле­видению, выпускают газеты и журналы, пишут письма, участвуют в обсуждениях книг.

Речь это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения.

Через речь школьники включаются в творческую деятель­ность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва бла­гоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Кто не мечтает о творчестве? В нем человек видит свой идеал счастья.

Психологи, например С.Л.Рубинштейн, признают речевой акт (точнее, речемыслительный) творчеством.

Элементы творческой деятельности в речевом развитии прохо­дят три ступени:

а) введение творческих элементов в обычный ход учения;

б) исследование языка и речи как творчество;

в) самовыражение личности через языковое, речевое творчест­во - стихи, другие доступные виды искусства.

Эти ступени возвышают человека, особенно юного. Ребенок становится личностью, субъектом сознательной деятельности, со­циальных отношений, обогащает свой внутренний духовный мир.

В последние десятилетия в языкознании исследуется феномен языковой личности: это человек сквозь призму языка, речи, его языковой способности. В русле этих исследований и речевое раз­витие ребенка, овладение языком, речевыми механизмами, языко­вой культурой, и билингвизм, и индивидуальный стиль, уже начи­нающий формироваться в школе.

Условия успешного формирования языковой личности:

а) высокое общее развитие как результат творческой атмосфе­ры в школе, высокой культуры и нравственности в семье;

б) развитая сфера интересов ребенка, его склонностей, увлече­ний;

в) высокая личностная и общественная активность, вплоть до стремления к лидерству;

г) свободное владение всеми сторонами родного языка, не менее свободное владение механизмами речи, хорошие навыки общения.

Литература к разделу

Бархин К.Б. Живое слово в образцах и заданиях: Ч. 1-4. - М.,. 1929-1930.

Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навы­ков литературного произношения у младших школьников. - М., 1992.

Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 клас­сов // Известия АПН РСФСР. - М., 1956. - Т. 78.

Закожурникова М.Л. Сочинения и изложения в началь­ных классах. - 5-е изд. - М., 1964.

Капинос В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. - 2-е изд. -М., 1997.

Ладыженская ТА. и др. Речь. Речь. Речь... - 2-е изд. - М., 1989.

Ладыженская ТА. и др. Детская риторика: Пособия для учащихся 1-4 кл.; Пособия для учителей. - М., 1992-1997.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. -М„ 1985.

Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе.- 1985.-№ 4.

Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие для учащихся. (Введение для учителя). - 2-е изд. - М., 1997.

Найденов Б.С. и др. Методика выразительного чтения. М., 1995.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1-4 классов на уро­ках русского языка. - М., 1984.

Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия / Сост. М.Р.Львов. - М., 1965.

Русская риторика: Хрестоматия / Сост. Л.К. Граудина. - М.. 1996.

Рябцева С.Л. Диалог за партой. -М., 1989.

Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М., 1984.