Исполнение, реализация подготовленного

Устное выступление, как бы хорошо оно ни было бы подго­товлено предварительно, все же всегда импровизация. И в этом его достоинство. Что нужно для импровизации? Во-первых, хо­рошо подготовленный материал, во-вторых, высокое умственное развитие, в-третьих, общая организованность, внимание, актив­ность и, в-четвертых, хорошо развитый механизм выбора слов, построения предложений и хорошая дикция. Все это достигается долгой тренировкой, практикой.

Исследователи речи учащихся отмечают, что устная речь школьников в своем развитии отстает от речи письменной: она требует много времени для тренировки, а это в условиях класс­но-урочной системы затруднено. Письменная речь в этом смыс­ле выигрывает, так как всего за один час письма сочинения все 30 учащихся работают активно, полноценно (объем письменно­го сочинения учащегося IV класса обычно колеблется между 80-160 словоупотреблениями). Для устных выступлений 30 учащих­ся потребуется в 6 раз больше времени, причем каждый из три­дцати будет активно работать лишь по 7-8 минут. Удивительно ли, что даже старшеклассники плохо овладевают устной речью.

Каждый ученик должен выступить в естественных условиях, т.е. перед слушателями, 3-4 раза в неделю, включая выступления вне уроков: на утренниках, в играх в роли ведущего, в библиотеке и пр.

Общие требования к подготовленному устному выступлению:

а) удержать в памяти подготовленный материал, а также план - продуманную последовательность, необходимую лексику, оборо­ты речи (допускается использование записей);

б) знать, кто твои слушатели, учитывать восприятие адресата;

в) держаться свободно, уверенно; со слушателями иметь не только акустический контакт, но и зрительный;

г) говорить в среднем темпе, соблюдая интонации, паузы, что­ бы было легко слушать, чтобы и мысли, и чувства говорящего передавались аудитории. Сила голоса, громкость, высота, темп, тембр, интонации, ударения - все это средства ритмомелодики речи и ее выразительности.

Учитель и дети оценивают устные выступления учащихся не только за их содержание, но и по изложенным критериям; жела­тельно не выискивать недостатки, а отмечать лучшие образцы.

Письменные сочинения учащихся проводятся продолжитель­ностью в 1-1,5 часа 6-10 раз в год, в соответствии с требованиями системы.

Требования к работе над письменным сочинением:

а) первое требование - как в устном варианте: мобилизовать свою память, использовать все подготовленное;

б) рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопроверку и редактирование;

в) попытаться представить себе читателей, вообразить ситуа­цию диалога с ними;

г) подготовить письменные принадлежности, рассчитать сим­метричное расположение заглавия, плана (если он записывается), следить за почерком, каллиграфией, орфографией;

д) стараться внутренне проговаривать составляемые предло­жения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные исправления;

е) делить текст на абзацы, делая отступ - «красную строку»;

ж) проверить самостоятельно написанное, в случае необходи­мости обращаться к учителю.

Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой учащихся, помогать тем, кто нуждается, а иногда и предлагать свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактирования.

При экспериментальной проверке эффективности самостоя­тельного редактирования в начальной школе установлено: эта работа в простейших вариантах доступна всем школьникам, включая учащихся I класса. В круг умений редактирования вхо­дит: во-первых, совершенствование содержания и логики текста, восполнение чего-то пропущенного, устранение лишнего и пов­торов, попытки выразить мысль яснее и ярче, устранение много­словия; во-вторых, замена неудачно подобранных слов другими, более точными для данной ситуации, исправление неудачно по­строенных предложений, связывание их между собой; в-третьих, выверка орфографии и пунктуации.

Чтобы помочь детям в редактировании, рекомендуется на пер­вых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:

ПРОВЕРЬ!

1. Ясно ли передал свою мысль?

2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

3. Все ли слова употреблены удачно? Проверь безударные глас­ные, все трудные слова, знаки препинания!

Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: с целью ре­дактирования содержания, построения текста, исправления рече­вых ошибок и с орфографическими целями - поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка; можно обратиться к слова­рям, это разрешается.

Редактирование приучает школьника к самооценке и уменьша­ет количество ошибок, повышает оценки (если они ставятся).