Методика изложений отдельных видов

Простейший вид пересказа - близкий к тексту образца. В нем сохраняется и передается учеником не только содержание, но и язык в значительной степени.

Он служит, во-первых, средством закрепления в памяти содер­жания прочитанного, прослушанного во всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и языковых средств в их действии. В-третьих, это уже процесс речи, устной или письменной.

Не всякий текст рекомендуется для пересказа, особенно пись­менного. Так, текст малого объема дети легко запоминают. Не следует также пересказывать поэтические творения, их полезнее заучивать и читать выразительно наизусть, а возможно, и обу­чаться художественному чтению. Ведь поэзия насыщена обра­зами, которые не могут быть искажены, перестроены.

В наши дни, в отличие от XIX в., эта рекомендация распро­страняется и на басни. Методисты прошлого века не только до­пускали пересказ басни, но даже методику сжатия при пересказе строили на басне «Волк и Кот»:

Однако вернемся к подробному пересказу, изложению. Начи­нать обучение следует с повествовательного текста, где легко прослеживается развитие действия, есть ясный сюжет, действующие лица. Позднее дети учатся вводить в повествовательный текст элементы описания (пейзажные зарисовки, внешность персонажей и пр.), а также элементы рассуждения.

Школьник хорошо излагает устно или письменно лишь при том условии, когда ему самому интересно, когда у него есть ре­альный или воображаемый слушатель (читатель); должна быть обеспечена обратная связь, создающая ситуацию диалога. Поря­док подготовительных ступеней в письменном изложении:

1.Постановка цели, выбор типа изложения, выбор текста.

2.Чтение текста: учитель - 1-2 раза; учащиеся - один раз; если текст хорошо знаком детям, учитель читает один раз.

3.Беседа - не очень подробная.

4.План составляется школьниками (готового плана не следует давать).

5.Языковая подготовка: опорные слова, трудные слова, обо­роты речи.

6.В старых методиках рекомендовался устный рассказ 2-3 че­ловек до его записи. В наши дни не рекомендуется из опасения, что рассказ ребенка, как бы он ни был хорош, может помешать прямому влиянию на пишущих со стороны подлинного, образцо­вого текста.

7.Составление текста учащимися, запись, расположение текста на страницах.

8. Самопроверка, саморедактирование (проверяется построе­ние текста, выбор слов, правописание).

К сожалению, в большинстве случаев изложения пишутся без чер­новиков, из экономии времени, ведь дети пишут очень медленно.

С черновиками пишут не более 2-3 раз в году, с целью обуче­ния редактированию. В остальных случаях детям разрешается де­лать аккуратные исправления прямо в чистовом варианте, причем исправления не считаются помарками и не приводят к снижению оценки или к упрекам. Наоборот, удачные исправления поощря­ются.

Изложение оценивается целостно. Зрелым считается такой пе­ресказ, такое изложение, которые опираются не на серию вопро­сов учителя по содержанию текста, а на его внутреннюю логику, на план.

Типичные недостатки пересказа устного и письменного:

неумение начать;

подробное начало и скомканное окончание;

пропуск чего-то важного;

обеднение языка - допустимым считается 40% лексики образ­цового текста в ученическом изложении (выше 60% бывает редко).

Выборочный пересказ может быть по вопросу или заданию:

расскажите, как медведица купала медвежат;

опишите картину лесной поляны;

сделайте пересказ по одному из пунктов плана;

Перескажите по иллюстрации к рассказу;

выборочно опишите черты характера кого-то из персонажей рассказа.

В выборочном пересказе элемент логической самостоятельно­сти пересказчика выше, чем в полном пересказе.

Третий вид - сжатое изложение: это по преимуществу логиче­ская работа учащихся, она резко отличается от первых двух видов и труднее дается детям. Школьник должен выбрать основное, су­щественное содержание рассказа, не нарушая логики, смысла, свя­зей, последовательности. Языковое оформление сокращенного, сжатого варианта текста требует качественной перестройки: пря­мая речь уступает место речи косвенной, нередко изменяется лицо глаголов, простые предложения объединяются в сложные струк­туры.

Выше было сказано, что четырех ступенях сжатия, с точки зре­ния логики это очень ценная методика, но психология интересов говорит о другом: такая перестройка утомляет детей, требуя мно­го времени; детям трудно понять коммуникативную цель таких пересказов или изложений.

Необходим тщательный подбор текстов для успешного сжатия: для этой цели не рекомендуется описательный текст; рассуждение нельзя сокращать за счет аргументов, доказательств - сокращать можно лишь некоторые примеры, а также «уплотнять» синтакси­ческие конструкции. Лучше других поддаются сжатию повество­вательные тексты, рассказы, имеющие сюжет: здесь могут быть сокращены некоторые подробности действия, разговоры дейст­вующих лиц, вставные пейзажные зарисовки.

В идеальном варианте сжатое изложение - это не отдельные фразы из полного текста, кое-как связанные между собой (так бы­вает), а новый рассказ, заново самостоятельно построенный, це­лостный, лаконичный, ясный.