Дифференциация специальных библиотек по ха­рактеру деятельности организаций

Существенным признаком видовой дифференциации специ­альных библиотек является характер (род) деятельности орга­низации, которой принадлежит библиотека. На основании этого признака можно выделить четыре вида специальных библиотек, удовлетворяющих особые информационные по­требности, которые вызваны к жизни определенными сферами профессиональной деятельности человека: учебные, производ­ственные, научные и управленческие библиотеки.

Термин "учебная библиотека" — один из наиболее устояв­шихся в библиотековедении. Под ним понимают специальные библиотеки, которые должны удовлетворять информационные потребности пользователей, возникшие в процессе учебной деятельности. Среди всех этих библиотек можно выделить сле­дующие группы: вузовские (университетов, академий, институ­тов) библиотеки, библиотеки колледжей, техникумов, училищ, школ, лицеев, гимназий. Библиотеки учебных заведений содействуют образованию и воспитанию учащихся. Обеспече­ние учебного процесса — их главное социальное назначение и

отличительная черта. Они располагают как универсальными фондами (школьные, университетские библиотеки), так и фон­дами, соответствующими профилю учебного заведения, боль­шой экземплярностью учебной литературы.

Безусловно, учебные библиотеки удовлетворяют не только учебные потребности. Так, все они реализуют воспитательную функцию, содействуя усвоению морали, нравственности, этики, эстетики, общечеловеческих духовных ценностей. Учебные библиотеки участвуют в удовлетворении' производственных запросов, связанных с производственной практикой учащихся и студентов или участием учебного заведения в работе учебно-производственного комплекса или объединения. Библиотеки вузов, где ведется научно-исследовательская работа, где нако­пились фонды научной литературы, предназначенной для на­учных работников, участвуют и в удовлетворении научно-исследовательских запросов. Тем не менее приоритетной функ­цией для учебных библиотек остается обеспечение учебного процесса, в котором участвуют учащиеся (студенты) и препо­даватели.

Наиболее сложными по содержанию и организации работы являются библиотеки вузов. Здесь сложилась трехступенчатая структура организации библиотечного обслуживания, вклю­чающая фундаментальную библиотеку, библиотеки-филиалы на факультетах и в других подразделениях вуза и отделения факультетских и институтских библиотек при кафедрах, каби­нетах и лабораториях.

Фундаментальная (центральная) библиотека осуществляет общее организационно-методическое руководство, централи­зованное комплектование, обработку фондов, книгохранение, библиографическую работу. Для обслуживания читателей соз­дается система читальных залов и кабинетов.

В крупных городах с развитой сетью вузовских библиотек выделяются головные библиотеки. В их функции входит реше­ние вопросов организационно-методического руководства сетью библиотек вузов города, создания единого справочного аппарата, координации планов комплектования, информаци­онно-библиографической деятельности и т. д. Дальнейшее расширение взаимодействия вузовских библиотек, охваты­вающее уже не отдельные города, а крупные экономические районы (зоны), связано с созданием в конце 60-х гг. зональных объединений вузовских библиотек. Возглавляют эти объедине­ния зональные библиотеки. Ими стали научные библиотеки Московского, С-Петербургского, Казанского, Саратовского,

Томского, Иркутского, Ростовского университетов и др. Они участвуют в разработке организационных и методических вопросов по отдельным направлениям и видам библиотечной работы, проводят мероприятия, направленные на рациональ­ное комплектование и использование фондов, на изучение и внедрение передового опыта, повышение квалификации би­блиотечных работников, осуществляют координацию с би­блиотеками других систем.

Научно-методическим центром вузовских библиотек страны является Научная библиотека Московского государственного университета, при которой функционирует Центральный ме­тодический кабинет. Термин "производственная библиотека" тоже довольно широко используется в библиотековедении, хотя нередко его отождествляют с термином "техническая би­блиотека". Основным типообразующим признаком производ­ственных библиотек является удовлетворение ими информацион­ных потребностей, вызванных производственной деятельностью пользователей (читателей) этих библиотек. Производственная (практическая) деятельность осуществляется не только про­мышленными предприятиями, но и предприятиями и учрежде­ниями других сфер народного хозяйства. Таким образом, мож­но выделить следующие группы производственных библиотек: технические, сельскохозяйственные, медицинские, военные и др. Реализуя производственно-вспомогательную функцию, эти библиотеки выступают информационными посредниками в цепи "Наука — библиотека — производство", содействуя внед­рению достижений науки в производство, пропагандируя пе­редовой производственный опыт с целью внедрения его по месту работы читателей.

Научной библиотекой считается та библиотека, которая содействует научно-исследовательскому процессу, удовлетво­ряя научные библиотечные потребности читателей — научных работников. Реализуя научно-вспомогательную функцию, научные библиотеки обеспечивают научные разработки, ис­следования, рационализацию и изобретательство, где высту­пают информационными посредниками в цепи "наука — библиотека — наука". Научные библиотеки характеризуются более специализированным и полным подбором научной лите­ратуры, в том числе на иностранных языках. По характеру и мас­штабу деятельности выделяются библиотеки РАН, региональных научных центров и конкретных Научно-исследовательских учреждений. Их главная цель — содействие ускоренному раз­витию фундаментальных общественных и естественных наук.

Все ресурсы данных библиотек проблемно ориентированы на реализацию этой цели. Прикладная (отраслевая) наука также располагает библиотеками российского (министерств и ве­домств) и регионального уровней.

Удовлетворение профессиональных информационных по­требностей ученых является лишь одной из основных задач научных библиотек, у специальных библиотек отраслевых научно-исследовательских учреждений это является главной задачей. Наиболее стройной отраслевой системой специальных научных библиотек располагают промышленность, сельское хозяйство, здравоохранение. Возглавляют эти системы круп­нейшие научные библиотеки России: ГПНТБ, ЦНСХБ, ГЦНМБ.

Термин "управленческая библиотека" образован по анало­гии с терминами, обозначающими специальные библиотеки других видов. Это библиотеки, удовлетворяющие информаци­онные потребности, которые возникают в процессе управлен­ческой деятельности человека. Данный вид специальных би­блиотек в отечественном библиотековедении никогда не выделялся, он предложен Р. С. Мотульским. Можно отметить следующие группы управленческих библиотек: законодатель­ных и исполнительных органов государства, субъектов Феде­рации (республик в составе РФ, краев, областей), местного самоуправления, судебных органов власти и др. Наиболее крупной управленческой библиотекой является Библиотека Администрации Президента РФ. Она создана в 1991 г., выпол­няет функции информационного подразделения (на правах отдела) Администрации Президента и Аппарата Правитель­ства РФ, обеспечивая потребности в управленческой информа­ции их отделов, управлений и служб. Среди пользователей библиотеки Конституционный суд, различные министерства, государственные комитеты, банки и др. Фонд библиотеки, составляющий свыше 2 млн. томов, включает литературу по истории народов РФ, становлению и развитию социальной и экономической мысли, по экономике и политике, статистике, полное собрание законов и указов Российской империи, доку­менты о деятельности различных государственных учрежде­ний, по законодательному и правовому обеспечению экономи­ческой реформы, управлению. Библиотека получает обязательный экземпляр всей книжной продукции и периодики РФ.

Итак, типология — это метод, сущность которого опреде­ляется не вопросами "как она действует?" или "для какой цели она используется?", а вопросом "как библиотечная реальность

упорядочивается?" Здесь обнаруживаются все достоинства и пределы возможностей этого подхода, направленного на логи­ческую интеграцию всех элементов накопленного знания по изучению системы библиотек. Поскольку типология предпола­гает абстрагированное объединение в систему, она обеспечи­вает исследователю определенную свободу субъективных по­строений. Несомненно, в этом одна из причин весьма впечатляющего числа типологий библиотек и того очевидного факта, что эти типологии (и классификации) не обязательно согласуются между собой. Типология библиотек строится в соответствии с направлением интересов исследователя. Она создается на пересечении научного потенциала и творческого воображения библиотековеда и фактических данных. Отсюда разнообразие возможных типологических построений, не всег­да соответствующих библиотечной реальности.

Однако лучшие, научно обоснованные типологии библиотек способствуют научному взаимодействию и обмену, становятся носителями коллективной памяти. Они помогают аккумулиро­вать знания о библиотеках, являются своеобразными периоди­чески пересматриваемыми каталогами знания. Типология би­блиотек служит не только средством умножения приобретаемых знаний о библиотечных системах, но и сред­ством сравнения одной страны (региона) с другими. Именно таким путем типология библиотек становится важным инстру­ментом сравнения на международном и межрегиональном уровнях. Типология библиотек в её более современной, закон­ченной форме должна быть не только своеобразным система­тизирующим реестром, она должна быть убедительной и объ­яснительной, она должна обеспечить библиотековедов концептуальными средствами.

Список литературы

Акилина М. И. К вопросу о классификации библиотек //Научно-технические библиотеки СССР. 1989. №12. С. 3—9.

Володин Б. Ф. Российские региональные библиотечные центры: ти­пологический аспект // Универсальная научная библиотека в регионе: перспективы развития: Сб. науч. тр. Л., 1991. С. 11—50.

Володин Б. Ф. Национальные библиотеки России в контексте об­щегосударственной и общеевропейской интеграции // Проблемы

национальных библиотек и региональных библиотечных центров. Выпуск 2. СПб, 1993. С. 10—29.

Гришин А. В., Ушакова А. М. Предложения по классификации би­блиотек // Научно-технические библиотеки. 1994. № 5. С. 13—22.

Гукова В. Г. Подход к классификации библиотек // Проблемы форми­рования и развития библиотечной системы страны. Труды ГБЛ.: Т. 25. М, 1991. С. 52—66.

Данильянц Л. Д. Национальные библиотеки в России и идея нацио­нальной культуры // Проблемы национальных библиотек и регио­нальных библиотечных центров. Выпуск 2. СПб., 1993. С. 51—65.

Каратыгина Т. Ф. Что такое специальная библиотека? // Научно-технические библиотеки СССР". 1978. № 2. С. 3—9.

Мотульский Р. С. Еще один подход к типологии библиотек // На­учно-технические библиотеки СССР. 1990. № 10. С. 8—15,

Особенности организации централизованных систем государ­ственных массовых библиотек. Сб. научных трудов. /ГБЛ. М, 1992.

От массовой — к публичной библиотеке: Материалы семинара (10—11 ноября 1992 г. Москва). М., 1993, 137 с.

Проблемы национальных библиотек и региональных библиотечных центров: Сб. науч. тр. /РНБ. Выпуск 1. СПб., 1992; Выпуск 2, СПб., 1993.

Селиверстова Е. Т. Функциональный характер потребностей как основа типологии библиотек //Научно-технические библиотеки СССР. 1991. №4. С. 6—12.

Сизов Б. Н., Аверьянова Л. Н. Суть национальной библиотеки //Научно-технические библиотеки. 1994. № 4. С. 3—6.

Слободяник М. С. Типологический анализ библиотеки в информационной инфраструктуре науки // Теоретико-методологические проблемы библиотеч-но-библиографической науки и практики. М, 1992. С. 106—11.

Солоненко Л. В. Общедоступные специализированные библиотеки //Научно-технические библиотеки. 1995. № 4. С. 27—34.

Тюлина Н. И. Национальная библиотека. Опыт типологического анализа. М, 1988. 183 с.

Федеральный закон о библиотечном деле // Библиотековедение. 1995. №1.С. 3—17.

Фирсов В. Общедоступная? — Да, но не только // Библиотекарь. 1994. №3. С. 68—71.

ГЛАВА 4

БИБЛИОТЕЧНАЯ ПРОФЕССИЯ

4. 1, Социально обусловленная направленность библио­течной' профессии и личности библиотекаря

Место, которое человек занимает в обществе, во многом опре­деляется его профессией и мотивами профессиональной деятель­ности. Под профессией понимается род трудовой деятельности, требующей определенной подготовки, знаний, умений и являю­щейся обычно источником существования. Уже в средние века были монахи-книгохранители, для которых работа в монастыр­ской библиотеке стала основным занятием. Деятельность их в этой области в известной мере регламентировалась, а к выполне­нию профессиональных обязанностей предъявлялись определен­ные требования. Профессия специалиста-библиотекаря, для кото­рого работа в библиотеке являлась основным занятием, начала складываться в XVII—XVIII вв.

Моментом осознания библиотечной профессии считается 1876 г. — год учреждения первого в мире профессионального объединения библиотекарей — Американской библиотечной ассоциации. Преподавание профессиональных библиотечных знаний ведет свое начало с 1887 г., когда одновременно откры­лись в Германии университетская кафедра побиблиотековеде­нию, а в США первая библиотечная школа. В России в 1908 т. было создано Общество библиотековедения, по инициативе которого стал в 1910 г. издаваться журнал "Библиотекарь". Созванный по инициативе Общества в 1911 г. Первый всерос­сийский съезд по библиотечному делу признал библиотечное дело особой самостоятельной- специальностью и библиотека­рей обособленной группой в ряду других специалистов. В ре­золюции съезда была отмечена необходимость учреждения специальных высших курсов библиотековедения и библиогра­фии для теоретической и практической подготовки библиоте­карей. Проект таких курсов был представлен Л. Б. Хавкиной еще в 1904 г. на съезде по техническому и профессиональному образованию. Однако открыты они были в Москве универси­тетом Шанявского лишь в 1913 г.

Библиотечное образование в России было введено в начале 20-х гг., когда открылись библиотечные факультеты (отделения) при высших и средних педагогических и внешкольных вузах и техникумах. Однако предпосылки для научной разработки

комплекса проблем библиотечной профессии создаются лишь к 60-м гг. Поиск научно обоснованных форм и методов обучения и воспитания библиотечных специалистов, их рационального ис­пользования связывается с анализом состояния и перспектив раз­вития библиотечного труда. Предметом специальных исследова­ний библиотечная профессия становится с середины 70-х гг. Многоаспектные исследования Московского и Ленинградского институтов культуры, библиотек им. Ленина (Москва), Салтыко­ва-Щедрина и Академии наук (Ленинград), Сибирского отделения Академии наук (Новосибирск) включали изучение социально-психологических особенностей деятельности библиотечных спе­циалистов, вопросов удовлетворенности трудом, текучести кад­ров, профессиональной и социальной адаптации молодых специа­листов, совершенствования подготовки кадров. Во второй половине 80-х — начале 90-х гг. активно изучаются кадровые ресурсы библиотечного дела, профессиональная миграция и мо­бильность, статус и престиж профессии, библиотечный труд.

Новые знания, полученные в указанных исследованиях, ускорили формирование библиотечной профессиологии, в раз­работку которой большой вклад внесла А. С. Чачко. Она дала определение библиотечной теоретико-прикладной дисципли­ны. Ее проблематика охватывает широкий крут вопросов: роль и место библиотечной профессии в обществе; закономерности исторического развития библиотечной профессии; научная классификация видов библиотечного труда; прогнозирование изменений социально-психологического облика библиотекаря; система непрерывного образования и другие системы поддер­жания, совершенствования и развития профессии; библиотеч­ные объединения и ассоциации, профессиональное самосозна­ние библиотекарей и др.

Для всестороннего изучения библиотекарей как особой со­циально-профессиональной группы недостаточно рассматри­вать их лишь в условиях трудовой деятельности, т. е. в рамках библиотечного дела. Необходимо оценивать всю систему мно­гообразных связей и проявлений, характеризующих жизнедея­тельность библиотечной сферы и библиотекарей в ней. Роль и значение библиотечной профессии, ее характер и качественные особенности определяются требованиями, предъявляемыми обществом к библиотекам и библиотечным специалистам.

Общество в зависимости от уровня его развития предписы­вает библиотекарям те или иные функции и наполняет их определенным содержанием, стимулирует и контролирует их исполнение. Чтобы определить, как закономерно расширялись

(изменялись) функции библиотекаря, нельзя обойти проблему социального заказа на библиотекаря, т. е. совокупности обоб­щенно выраженных требований, необходимых и достаточных для выполнения функций, которые обществом предписываются би­блиотекарю. Профессиональное сознание библиотекаря, пред­ставляющее собой подвижную и динамичную систему взаимосвя­занных представлений, понятий, идей, взглядов, предопределяется условиями функционирования библиотечного дела, а также самим процессом деятельности библиотекаря по удовлетворению по­требностей в социальной информации. От адекватности библио­течного сознания существующим потребностям общества зависит реальная библиотечная деятельность.

Изменялись задачи, встававшие перед библиотеками, меня­лись содержание и функции библиотекаря, перестраивалось и его профессиональное сознание. Советской библиотеке было поручено идеологическое обеспечение потребностей власти, проведение коммунистической идеологии в массы. Это поро­дило формализм, лозунговость, кампанейщину, некомпетент­ность и пренебрежение к профессионализму, формирование библиотекаря типа "исполнитель", способность только к ре­продуцированию, наконец, догматичность как свойство про­фессионального мышления. У библиотекарей в работе преоб­ладали пассивность, инерционность, шаблонность, мало было новаторства и творчества, невысокий уровень профессиональ­ного самосознания, заниженные представления о себе.

В настоящее время идет процесс возрождения профессио­нального сознания библиотекаря. Его многомерность, много­гранность позволяют отказываться от устаревших и непригод­ных в современной ситуации представлений, заменить их другими, научно обоснованными и эффективными. Многие библиотекари активно участвуют в процессе библиотечного возрождения, поднимается уровень требований к качеству тру­да, профессиональной компетентности. Современный библио­текарь-профессионал уже не "плывет по воле волн", он адапти­руется к изменяющимся условиям, выходит на складывающиеся рынки информации, сам участвует в их создании, активно со­трудничает с местными органами управления, изучает новые потребности читателей. Библиотекари становятся той соци­ально-профессиональной группой, которая во многом напря­мую влияет на развитие культуры, образования, информаци­онных систем.

Сказанное выше позволяет выделить ряд критериев и пара­метров научного библиотечного мышления, в частности

способность: анализировать библиотечные явления и факты в их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости; прослежи­вать генезис влияния библиотечных взаимодействий и воздей­ствий; соотносить библиотечные действия с целями и результа­тами читательского поведения; отказываться от сложившихся шаблонов и стереотипов, искать и находить новые оценки, обобщения, подходы, действия; использовать теорию и новые идеи в практическом и творческом поиске; эффективно приме­нять логику фактов и убедительную аргументацию в диалоге (общении) с читателем.

Одно из важных требований, предъявляемых библиотечной профессией, — обязательная четкость социальной и профес­сиональной позиций ее представителей. Позиция библиотека­ря— это система тех интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, библиотечной действитель­ности и библиотечной деятельности, которые являются источ­ником его активности. Она определяется, с одной стороны, требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляе­мыми и предоставляемыми ему обществом. А с другой сторо­ны, действуют внутренние и личные источники активности библиотекаря — влечения, переживания, мотивы и цели, миро­воззрение, идеалы и т. п.

Именно в позиции библиотекаря проявляется его личность, социальная ориентация, тип гражданского поведения и дея­тельности. Интегральным показателем социально активной личности библиотекаря являются его профессиональные цен­ности, такие, как понимание социальной роли функций би­блиотекаря, наличие общественно значимых мотивов выбора профессии библиотекаря и библиотечного идеала, мотиваци­онно-ценностное отношение к библиотечной деятельности, профессиональный долг и честь, уважение к своей профессии, культура педагогического общения с читателями, потребность в профессиональном самообразовании и самовоспитании.

Социальная позиция библиотекаря во многом определяет и профессиональную позицию, его профессиональные установ­ки, среди которых одна из наиболее важных — нейтралитет в борьбе соревнующихся идей. Как ни близки ему какая-либо философия, вера или социальное движение, он сохраняет ней­тралитет и дает возможность людям ознакомиться со всеми аргументами и самим решить, что верно и правдиво. Находясь в гуще потока информации, библиотекарь старается отобрать и сохранить то, что весомо, правдиво отражает жизненный опыт.

4.2. Коллективный характер библиотечной деятельности и творческая природа труда библиотекарей

Очень трудно в библиотечной деятельности выделить вклад каждого библиотекаря в качестве конечного результата. Осо­знание закономерного усиления коллективных начал в би­блиотечной профессии все шире вводит в обиход понятие ''совокупный библиотекарь", под которым в широком плане понимается библиотечный коллектив, а в более узком — крут библиотекарей, которые имеют непосредственное отношение к определенному библиотечному процессу, Поэтому большое значение имеет формирование библиотечного коллектива, объединенного чувством библиотечного коллективизма и по­нимания его функционального значения. Там, где нет коллек­тива библиотекарей с единой программой работы, единым подходом к оценке своей деятельности и т. п., не может быть эффективного библиотечного процесса. Мастерство, профес­сионализм библиотекаря закономерно обусловлены уровнем сформированности коллектива.

Основными чертами настоящего коллектива являются: хо­роший психологический климат; общность идей, взглядов, единство (отсутствие эгоизма и склок); творческая атмосфера. Эти черты присущи коллективам, где есть общее дело, интере­сы, четкое понимание целей, содержания, организации дея­тельности библиотек и своего места в рабочем процессе. Для хорошего библиотечного коллектива характерны взаимоува­жение, товарищеская взаимовыручка, ориентация каждого на настроение коллектива и умение владеть собой, высокий коэф­фициент полезного проявления собственной личности в кол­лективе, полная психологическая совместимость и интеграция.

Формирование библиотечного коллектива — проблема со­циально-психологическая, так как оно связано с организацией отношений между работниками в процессе труда и требует решения ряда социально-психологических проблем. Это, в частности, условия формирования устойчивого (стабильного) коллектива; влияние дисциплинарной практики и других фак­торов (например, равное отношение ко всем группам рабо­тающих; выявление и помощь в разрешении проблем); поддержка и поощрение стремления работников к повышению образования и квалификации; создание обстановки, благопри­ятствующей быстрейшему и лучшему включению в коллектив новых работников, установлению связи между отдельными

группами внутри коллектива и отдельными коллективами би­блиотеки.

Известно, что плохие взаимоотношения в коллективе па­губно влияют на настроение и работоспособность человека. Чтобы рационально сформировать коллектив, необходимо изучить психологические особенности личности; нужна мето­дика, позволяющая так подбирать его, чтобы взаимоотноше­ния сотрудников содействовали наиболее эффективной работе. А это предполагает преодоление бытующих еще в библиотеч­ной практике разобщенности, "цеховщины", безразличия к состоянию дел на смежных участках, в других подразделениях.

Библиотечная деятельность, как и любая другая, имеет не только количественные, но и качественные характеристики. Со­держание и организацию труда библиотекаря можно правильно оценить, лишь учитывая его творческое отношение к своей дея­тельности. Мысль о том, что личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает, в огромной мере относится к личности библиотекаря. Уровень творчества в дея­тельности библиотекаря отражает степень использования им сво­их возможностей для достижения поставленных целей и поэтому является важнейшей характеристикой библиотечной деятель­ности, вскрывающей ее своеобразие. Как в неквалифицирован­ный, традиционно нетворческий труд можно внести элементы творчества, так и, наоборот, библиотечную деятельность можно строить по шаблону, лишить ее присущего ей творческого начала.

Библиотечная деятельность — процесс постоянного твор­чества, но в отличие от других сфер (наука, техника, искусство) творчество библиотекаря не имеет своей целью создание социаль­но ценного нового, оригинального, поскольку его продукцией всегда остается читатель (пользователь). Творческий потенциал личности библиотекаря формируется на основе накопленного им социального опыта, специальных библиотековедческих, психоло­го-педагогических и других знаний и новых идей, умений и навы­ков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать ис­полнение своих профессиональных функций. Нередко творческую природу труда библиотекаря выводят из заключения: библиотеч­ный труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд не всегда можно отождествлять с творческим (например, канцелярский труд). Творческая деятель­ность библиотекаря осуществляется в двух основных формах: применение известных и новых сочетаний средств (форм, методов) к возникающим в библиотечном процессе ситуациям, с кото-

рыми библиотекарь уже имел дело. "Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью рег­ламентировано заранее, а в той, предварительная регламента­ция которой содержит известную степень неопределенности, в деятельности, приносящей новую информацию, предпола­гающей самоорганизацию" (Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1975. С. 13).

С точки зрения форм организации библиотечная профессия включает самостоятельный творческий труд, труд в пределах постоянных заданий, имеющих варианты, альтернативные реше­ния и некоторые степени свободы, а также достаточно жестко регламентированные по срокам и процедурам виды труда. Чем крупнее библиотека и глубже функциональное разделение труда, тем определеннее характеристики работы библиотекарей с точки зрения ее регламентации. Однако в той или иной степени указан­ные выше формы присутствуют во всех библиотечных специаль­ностях. Установлено, что важнейшими производственными функ­циями, связанными с наибольшей сложностью и ответственностью, в библиотечной профессии являются: содержа­тельный отбор и оценка литературы в целях комплектования фонда; информирование читателей; тематический библиографи­ческий поиск; кодирование и декодирование литературы и би­блиографических описаний; аналитико-синтетическая переработ­ка текстов (аннотирование и реферирование).

Высокой ответственностью, сложностью и эмоциональной на­пряженностью отличается весь комплекс процессов непосред­ственного общения библиотекаря с читателями (удовлетворение запросов читателей). Вместе с тем в библиотечном процессе есть и технические операции, например, такие, как составление и дублирование библиографических описаний, расстановка из­даний и библиографических описаний по алфавиту, датам и другим формальным признакам, а также нахождение докумен­тов по внешним признакам, оформление выдачи изданий и регистрация читателей, ведение статистики и др.

Функциональный анализ содержания библиотечного труда позволяет выделить три основные группы библиотечных кадров:

1) библиотечные специалисты с высшим библиотечным и отраслевым образованием, имеющие высокий интеллектуаль­ный и профессиональный потенциал, выполняют работу, ко­торая требует профессиональных знаний и умений в теорети­ческом и научном аспекте библиотечной деятельности, отличающемся от ее механического или канцелярского аспекта;

2) библиотекари средней квалификации, преимущественно со

4 Зак. 202

средним (библиотечным или другим специальным) образованием, выполняющие комплекс организационно-технологических би­блиотечных процессов; 3) помощники библиотекарей (младшие библиотекари, вспомогательный персонал) с общим средним образованием, которые владеют навыками выполнения от­дельных операций, видов работ, не требующих специальной квалификации.

Особая заинтересованность в творческом отношении к работе должна быть присуща библиотекарям первой группы. Однако по ряду причин это далеко не всегда так. Во-первых, мешает инерци­онность, т. е. свойство продолжать функционирование по су­ществующей "траектории" несмотря на изменение ситуации. Если оценивать этот факт с позиций психологии, то следует отметить го обстоятельство, что библиотекарь как личность во многих случаях сопротивляется техническим, социальным, организацион­ным и экономическим изменениям, которые нарушают сло­жившееся равновесие между библиотечным работником и средой (неуверенность в материальном положении, изменения в положе­нии ,на работе, усложнение проблем и т. д.). Во-вторых, сло­жившаяся в библиотечном деле система методической работы, изучения и обобщения передового опыта, повышения квалифика­ции действует зачастую формально, не обеспечивая существенно­го прироста профессионального" мастерства. В-третьих, отметим, что степень творческого отношения к работе, проявляющегося в рационализации и совершенствовании труда, тем выше, чем силь­нее у человека интерес к своей профессии. Люди равнодушные, как правило, не тяготеют к совершенствованию. Процесс воспи­тания творческой активности можно условно разделить на три стадии.

На первой стадии возможность совершенствования библио­течных процессов и организации труда ясна далеко не всем. Многие библиотекари просто не задумываются над тем, как найти в своей работе что-то новое. Чтобы дать библиотекарям представление об их возможностях, важно постоянно изучать и пропагандировать новое, передовое, сравнивать со старым. Вся работа библиотеки и ее структурных подразделений должна быть организована так, чтобы она будила аналитическую, рационализаторскую мысль библиотекарей.

На второй стадии необходимо помогать библиотекарю на­ходить самостоятельные задачи, заслуживающие анализа и рационализации. Неоценима в этом роль руководителя. По­лезно разработать специальные тематические планы. Как по­казывает опыт, успех воспитания аналитических способностей

зависит от дифференцированного подхода к различным груп­пам библиотекарей. Например, тем, кто часто испытывает неудовлетворенность своей работой, надо помочь устранить недостатки, которые делают ее неинтересной, а хорошим ис­полнителям — научиться анализировать свою работу.

На третьей стадии необходимо оказать библиотекарям мето­дическую помощь в изучении соответствующей литературы, в организации обсуждений их собственных аналитических и мето­дических работ. При этом важно обратить внимание не только на сделанные выводы, но и на пути и методы, которыми шел библио­текарь в своем анализе. Развивающими возможности библиотека­рей могут (и должны) стать и методическая работа, и участие в исследовательской, экспериментальной работе, и проведение атте­стации, выработка требований к принимаемым на работу би­блиотекарям (профессиограммы).