Концептуальные положения. Принципы государственной образовательной политики:
Принципы государственной образовательной политики:
v гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
v принцип единства федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
v общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
v принцип вариативности и стандартизации образования;
Вариативность образования - это его способность соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся. Стандартизация образования - это система ограничений, накладываемых на его вариативность в связи с необходимостью обеспечить единство образовательного пространства.
Принципы личностной ориентации:
v Принцип адаптивности: гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
v Принцип развития. Школа должна быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого». Ее главная задача – развитие школьника, причем не только развитие его мышления, а – в первую очередь! – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию – за стенами школы.
v Принцип психологической комфортности: снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
Принципы культурологической ориентации:
v Принцип формирования картины мира.
v Принцип целостности содержания образования: единства и целостности научной картины мира.
v Принцип систематичности.
v Принцип смыслового отношения к миру: это мои знания.
v Принцип ориентировочной функции знаний.
v Принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
Принципы деятельностной ориентации:
v Принцип обучения деятельности: учить деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.
v Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Надо специально учить выходить из учебника и школьного класса в жизнь.
v Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона ближайшего развития).
v Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие!
v Креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. Учить творчеству, а не только технике решения учебных задач. Только тот человек может полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.
Школа как часть образовательной среды:
v «Школа не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности». Развитие народного образования «возможно лишь при взаимодействии двух его ведущих факторов – государства и общества.
v Учит не только школа – она есть часть образовательной среды, куда входит семья, общение со сверстниками вне школы, газеты, радио и телевидение и многое другое.
v Готовность к дальнейшему развитию. Обучение по «Школе 2100» не просто развивающее – оно призвано обеспечить у школьника готовность к дальнейшему развитию.
v Принцип минимакса. Школа обязана предложить ученику содержание образования по максимальному уровню. Ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.
v Максимум оценок – минимум отметок. Щадящая система домашних заданий.
Воспитательные принципы:
v принцип социальной активности;
v принцип социального творчества;
v принцип взаимодействия личности и коллектива;
v принцип развивающего воспитания;
v принцип мотивированности;
v принцип индивидуализации;
v принцип целостности воспитательного процесса;
v принцип единства воспитательной среды;
v принцип опоры на ведущую деятельность.
Особенности курсов
Курс «Математика для каждого»
Одной из основных целей учебного предмета «Математика» как компоненты общего среднего образования является формирование и развитие мышления человека, прежде всего абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умения «работать» с абстрактными, «неосязаемыми» объектами.
Курс обеспечивает разноуровневое обучение на основе принципа минимакса: содержание образования предлагается на творческом уровне (уровне «максимума»), а административный контроль его усвоения – на уровне стандарта («минимума»).
Овладение комплексом математических знаний, умений и навыков, необходимых: а) для повседневной жизни на высоком качественном уровне и профессиональной деятельности, содержание которой не требует использования математических знаний, выходящих за пределы потребностей повседневной жизни; б) для изучения на современном уровне школьных предметов естественно-научного и гуманитарного циклов; в) для продолжения изучения математики в любой из форм непрерывного образования (в том числе при переходе к обучению в любом профиле на старшей ступени школы).
Гуманитаризация школьного математического образования реализуется как гуманитарная ориентация обучения математике.
Переход к конструированию курса «математики для всех», или, более точно, «математики для каждого».
Принцип приоритета развивающей функции в обучении математике: обучение математике ориентировано не столько на собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько на формирование личности с помощью математики.
Дата добавления: 2016-05-11; просмотров: 1253;