Завершающий период зрелости (55-65 лет).
Это период физиологического и психологического равновесия. Постепенный отход человека от активной трудовой и социальной жизни.
О возрасте с 65 до 75 лет говорят как о первой старости. После 75 лет возраст считается преклонным - человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое "Я" в духовных раздумьях о прожитых годах, и либо принимает "свою жизнь как неповторимую судьбу, которую не надо переделывать", либо осознает, что жизнь прошла, наверное, зря.
| Возраст | Ведущая деятель-ность | Направ-ленность познава-тельной деятель-ности | Развитие психических функций | Развитие личности | Психические новообразования |
| Новорож-денность (0 – 1 мес.) | Сложные рефлексы и рефлекторные комплексы | Развитие зрительного и слухового восприятия | Сложные рефлексы и рефлекторные комплексы | ||
| Младен-ческий (до года) | Непосредст-венное эмоциональ-ное общение | Сенсомо-торное развитие | Ориентация в параметрах объектов, развитие тонкой моторики | Бессознательная и зарождение сознательной деятельности | Потребность в общении, эмоциональное отношение к людям |
| Раннее детство (до 3 лет) | Предметная | Манипуля-ции с предметами и речь | Речь (пассивный и активный словарь), наглядно-действенное мышление | Эмоционально реагируют на все, что непосредственно воспринимают, желания неустойчивы, не могут их контролировать и сдерживать, зарождение самосознания | Речь, мышление |
| Дошколь-ный (3-7 лет) | Ролевая игра | Межлич-ностное общение | Творческое воображение, звуковая сторона речи, растет словарный запас, наглядно-образное мышление, формирование произвольной памяти | Эмоциональная регуляция действий, появление мотивов, связанных с самооценкой | Потребность в общественно значимой деятельности |
| Младший школь-ный (6-10) | Обучение | Первичные знания | Словесно-логическое мышление, опора на произвольную память | Включенность в учебную деятельность, в игровой мотивации акцент смещается с процесса на результат, учебно-познавательные мотивы, становление самооценки | Произвольность психических явлений, планирование, рефлексия |
| Подрост-ковый (до 14 лет) | Обществен-но полезная деятель-ность (учебная, трудовая, организа-ционная) | Система отношений в разных ситуациях | Постоянное приспособление к физиологи-ческим изменениям, теоретическое рефлексивное мышление | Эмоциональная и личностная нестабильность, тенденция к взрослости, формирование «Я-концепции», подростковые реакции, влияние на личность сверстников | Стремление к самостоятельности, взрослости, критическое отношение к окружающим, самооценка, умение подчиняться нормам коллектива |
| Юношес-кий (15-17) | Учебно-профес-сиональная | Профес-сиональная деятель-ность | Формально-логическое мышление, накопление и систематизация знаний, максимализм мышления | Испытывают эмоциональное напряжение, бояться выбора, более сложное отношение к себе, больший интерес вызывают взрослые, поиск смысла жизни, завершается период общей стабилизацией личности, контролем за своим поведением | Мировоззрение, профессиональные интересы, самоопределение. |
| Возраст | Отражение своего состояния пациентами |
| Дошкольный возраст | - отсутствие осознания болезни в целом; - неумение формулировать жалобы; - сильные эмоциональные реакции на отдельные симптомы болезни; - восприятие лечебных и диагностических процедур как устрашающих мероприятий; - усиление дефектов характера, воспитания ребенка в период болезни; - чувство страха, тоски, одиночества в стенах лечебного учреждения, вдали от родителей. |
| Подростки | - пренебрежительное отношение к болезни, факторам риска; - бравада как форма самозащиты при внутренней психологической ранимости. |
Вопросы для самоподготовки.
Что выступает критериями развития психики?
Перечислите психологические особенности, свойственные каждому возрастному периоду.
Дайте рекомендации медицинской сестре при взаимодействии с ребенком 4-х лет.
Дата добавления: 2016-10-17; просмотров: 753;