Показатели психического развития детей седьмого года жизни
| Функции | Здоровые дети | Дети с ЗПР |
| Моторика | Умеют ходить на лыжах, кататься на коньках, самокате, двухкол. велосипеде. Учатся плавать, играть в бадминтон, теннис. Умеют работать с ножницами, бумаг., картоном, тканью. Умеют вдеть нитку в иголку, пришить пуговицу, пользов. пилой и молотком | Выполнение мелких движений затруднено. При обучении езды на велосипеде испытывают трудности, отмечаются некоординированные движения ног, нарушение равновесия |
| Сенсорно-перцептивная деятельность | Правильно различает сложные геометр. формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета иформы в процессе конструктивной и изобразит. деят-и | В процессе дифференцировки сложных геометр. форм наблюд. хаотичные способы работы, без предварительной ориентировки в задании. В целом характерно выраженное недоразвитие конструкт. и изобразит. деят-ти |
| Интеллектуальная деятельность | Решает простые задачи со слож. и вычит.. Правильно дифференц. колво независимо от формы, величины и простр. Располож. объектов. Сформир. обобщение, правильно мотивир ответы. Классифицирует предм картинки по их назначению, называет видовые и родовые признаки. Устанавл причинно-следственные отношения в рассказах, выделяет сущ. звено. Самостоятельно может придумывать сказки, рассказы. Знает буквы, читает слоги, может самостоят. прочитать простой текст | Затруднено решение задач без опоры на наглядность. Порядк. счет сформир., но при дифференц. кол-ва с трудом переключается на один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. При обобщ. методом исключ. ориентируется на сущ. признак предмета, но мотивировка ответа недост. четкая. Составляет послед. умозаключ. в рассказах средней трудности, выделяет причинно-следств. отношения, но затрудняется в составл. развернутого рассказа. Затрудю сочленение знакомых букв в слоги, иногда путает похожие по звучанию или очертанию буквы. Процесс чтения формируется медленней |
| Игровая деятельность | Создает план игры. В процессе игры способен обобщать, анализировать свою деят-ть. Может играть по несколько дней, обогащая замысел игры. Предпочитает групповые игры индивидуальным | Сформирована сюжетно-ролевая игра. Предпочитает любимые игры. Склонен к индивидуальным или парным играм. Сюжет игры недост. развернут, наблюд. повторения сюжета, подражательность |
| Поведение | Способен оценивать свои и чужие поступки, однако в оценках ориентируется на взрослого. Укрепл. навыки обществ. поведения: первым здоровается, благодарит за оказанную помощь, бережно относится к вещам | В оценках окруж. ориентир. на взрослых или авторит. детей. Обнаруживает склонность к подражательному поведению, аффективным реакциям. В некоторых случаях отмечается избират. поведение. Поведение примерно-послушное в детском саду и неустойчивое или эгоцентрическое в домашних условиях |
| Навыки | Может выполнять длительные индивидуальные поручения (убирает групповые комнаты, ухаживает за растениями). Свободно владеет ножницами. Умеет пришивать пуговицы, мальчики умеют пользоваться столярными инструментами | Навыки самообслуживания сформированы (самостоятельно одевается, умывается, ест). Однако при выполнении поручений не проявляет инициативы, самостоят. Склонен к недлительному сосредоточению на задании. Затруд. овладение ножницами, шитьем в связи с недоразвитием мелкой моторики |
Таким образом, у детей с ЗПР в дошкольном возрасте наблюдаются следующие отклонения:
1. Недоразвитие игровой деятельности. Дошкольники с ЗПР не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.
2.Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность развития и обучения ребенка. Быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении учебного материала.
3.Недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
4.Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно влияет на поведение дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками.
Для дошкольников с ЗПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера, а также такие характеристики деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль, работоспособность при относительно высоких показателях развития мышления.
Однако задержка психического развития не всегда распознается в дошкольном периоде. Психологическая диагностика задержки психического развития требует от психолога высоких профессиональных навыков.
Дата добавления: 2016-08-07; просмотров: 610;