Языковой компонент лексического кода

Называние

Тест 1. Называние предметов, относящихся к широкой предметной сфере

Даются задания называть реальные предметы, а также их изо­бражения на картинках с постепенным уменьшением степени конкретности.

Реальные предметы: собака, машинка, мишка, стол, стул, руч­ка, очки, чашка, холодильник, трубка (телефона). Картинные изо­бражения.

Для выяснения того, имеются ли внутренние представления о предмете, ребенку предлагаются следующие вопросы:

Чем едят суп? Чем режут хлеб? Что у слона вместо носа? Что у лошади на конце ноги? Что прибивают к копыту? Кто прибивает подкову?

Основная патологическая симптоматика.

• Забывание названия предмета.

• Вербальные парафазии на основе смешения зрительного образа одного предмета с другим, сходным по внешнему виду («сковорода» — «шляпа»).

• Называние предмета словом из другой категориальной группы («ложка» — «совок»).

• Называние предмета на основе не его категориальной от­несенности, а ориентируясь на эмпирический компонент, т.е. по какому-либо из его признаков, чаще всего по функциональному
(«телефон» — «звонить»; «стакан» — «пить»).

• Называние предмета на основе какой-либо из ассоциатив­ных связей, входящих в его семантическое поле (подушка — сон).

• Другие ошибки при назывании предметов, например, вер­бальные парафазии на основе звукового сходства слов-названий (стол — слон), искажение звуковой структуры слова и т.п., являются специфичными для других форм афазии, в частности, для сенсорной (фонологической).

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Вер­бальный дефицит (в связи с базисным характером состояния словаря) препятствует ее развитию в целом. Неспособность называть обиходные предметы при отсутствии грубой артикуляци­онной апраксии и фонологической (сенсорной) афазии свиде­тельствует о недостаточности базисных компонентов фонологи­ческого кода языка. Неспособность называния при сохранности обобщенного зрительного образа предмета и категориальной от­несенности слова — чаше всего показатель того, что нарушение обусловлено звуковой лабильностью.

Область патологического функционирования в мозге. Наруше­ние функции называния может быть обусловлено отставанием в психическом развитии, в частности, неспособностью овладеть предметной классификацией и категоризацией, поэтому конк­ретную недостаточно зрелую область назвать затруднительно. Скорее, незрелыми в этом случае являются связи между лобны­ми долями и той зоной мозга, за счет которой осуществляется называние предмета (затылочной, если это реалистические предметы, теменной, если это части тела, заднелобной, если это название действий и т.п.).

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

• Выработка представления об обобщенном образе предмета.

• Выработка базисных навыков категориального мышления (способности к предметной классификации)

Примечание. Последующие пробы систематизированы таким об­разом, что задания, рассчитанные на выявление состояния невер­бального (базисного) компонента функции, следуют непосредствен­но перед заданиями, рассчитанными на выявление соответствую­щей вербальной способности. Это облегчает выводы о степени интегративности у больного невербального и вербального компо­нента функции.

Тест 2. Называние частей тела

Ребенка просят назвать указанные части тела.

Основная патологическая симптоматика.

• Затруднения в назывании частей тела при спосооности на­зывать другие предметы.

• Вербальные парафазии в названиях частей тела.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. За­бывание названий частей тела при способности называть другие предметы может свидетельствовать о наличии явлений аутото-пагнозии.

Область патологического функционирования в мозге. Теменно-затылочная область левого полушария.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие базисных представлений по категории «человек»: сомато-пространственных, конструктивно-пространственных, классификационных (в рамках программы).

Примечание. Комментарий к последующим пробам дается только относительно диагностического значения пробы (в связи с малой информативностью других его пунктов).

Тест 3. Называние пальцев

Предъявляют каждый палец в произвольном порядке и про­сят назвать его.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Не­состоятельность в данном виде деятельности расценивается как амнестическая пальцевая афазия

Тест 4. Называние цвета

Предъявляются образцы разных цветов (полоски или круж­ки) и просят ответить на вопрос, какого цвета каждый из них (от­рабатываются те же цвета, что и в деятельности их показа).

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Не­способность назвать цвет является основным симптомом цвето­вой амнестической афазии.

Приоритетные методы формирования и коррекции.

Развитие представлений о цветах спектра и их оттенках no-принципу от наглядного и конкретного к отвлеченному и абст­рактному (в рамках программы).