Работа над связной монологической речью детей с ОНР

Связная монологическая речь (текст)характеризуется наличием нескольких предложений, которым присущи смысловое единство и языковая связность.

Под смысловым единством понимают а) единство темы (предмета речи); б) наличие основной мысли и ее развитие.

Языковая связность в тексте обеспечивается различными способами: через повторы, синонимию, включением личных местоимений, через использование определенных глагольных форм, связующих слов (во-первых. во-вторых…), через порядок слов в предложениях.

Существуют разновидности связной речи: повествование, описание и рассуждение. объяснение и оценка.

Дети с речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в создании связного выказывания:

- создаваемые детьми тексты (рассказы) предельно коротки,

- наблюдаются нарушения смысловой и языковой структуры текста; разрывы, отсутствуют связующие элементы;

- часто тексты не представляют собой связного целого, вместо связного рассказа передают отдельные события;

- бедность словаря сказывается на многочисленных повторах слов в небольшом контексте.

2.

Главной комплексной задачей в работе над связной речью является формирование умений воспринимать текст, воспроизводить его и создавать собственное высказывания.

Для ее решения необходимо решить ряд частных задач, связанных с формированием конкретных умений

1. умение осознавать тему и основную мысль, отобрать сведения, необходимые для развития темы и основной мысли.

2. умение последовательно и логично развивать тему;

3. умение выбрать точные слова для высказываний текста, расположить в нужной последовательности предложения и части текста.

4. умения связывать предложения между собой в тексте.

5. умение оценить высказывание с точки зрения темы, основной мысли, последовательности изложения, используемые средства языка и т.д.

Формирование этих умений обеспечивается специальными упражнениями:

1 группа - упражнения, направленные на отработку частных умений связной речи;

2 группа – упражнения, где все эти умения отрабатываются в комплексе (заучивание наизусть, пересказы, изложения, устные и письменные сочинения).

Рассмотрим упражнения первой группы

1. Упражнения на понимание, осознание темы высказывания и его основной мысли:

3.

Конкретизируем этот процесс работы применительно к различным видам рассказывания (сочинений).

Методика работы над рассказыванием по серии сюжетных картинок.

На первом этапе проведем лексическую работу. утоним, знают ли дети названия, которые будем использовать при рассказывании.

Второй этап организуем посредством создания речевой ситуации: сообщим детям, что художник сочинил историю и нарисовал ее с помощью картинок (или наблюдал забавную историю и нарисовал ее ). Предложим детям рассказать ее словами.

Третий этап начнем с предъявления картин (одним из способов: все сразу в нужной последовательности или перепутанными, по одной,,.)

Предложим детям внимательно рассмотреть все картины и ответить на вопрос: что же произошло?

Теперь уточним, детализируем ход событий, наметим все смысловые вехи будущего рассказа. Для этого организуем детальный анализ каждой картины на основе беседы. Рассмотрите первую картинку, Что произошло с …С чего все началось? Рассмотрите вторую? Как продолжались события?

На следующем этапе поможем детям оформить словесную структуру будущего текста: Как начнете свой рассказ? (Первое предложение подскажем детям. Однажды… Как-то раз…)

Каким будет последнее предложение?

На последнем этапе организуем устное рассказывание: сначала коллективное, затем индивидуальное. Полное коллективное рассказывание может быть организовано в игровой форме, как рассказ-эстафета (один учащийся составляет кусочек текста по одной картинке, другой по следующей …)

Методика работы над рассказыванием по одной сюжетной картинке.

Первый этап проведем аналогично.

На втором этапе предложим детям внимательно рассмотреть картинку, чтобы рассказать о ней тем, кто ее не видел (дома маме, бабушке…).

На третьем этапе поможем детям внимательно «прочитать» картину. Что происходит с … Что делает…? Где это происходит? Затем предложим вопросы на творческое осмысление картины: Что было до этого? Что потом?

Важным моментом при составлении рассказа по картине является планирование, так как изображение на картине не подсказывает последовательность событий. На картине событие изображено одномоментно. На первых порах уместны вопросный план и план, подсказывающий начала предложений. Как-то раз… Вдруг… Случайно…

Поработаем над составлением отдельных высказываний, их языковым оформлением, точность слов, словосочетаний.

На предпоследнем этапе рассказывание организуется как и в предыдущем варианте сначала коллективно, а затем индивидуально.

Индивидуально рассказывание оценивается.

Методика работы над рассказыванием о событиях жизни.

Такое рассказывание учит детей наблюдать за событиями жизни, связно и выразительно рассказывать о них.

Работу над таким рассказыванием целесообразно начать с предварительной подготовки и предложить детям понаблюдать, как будут проходить в школе веселые старты, поход в цирк…

На этапе постановки творческой задачи предложим детям рассказать о том, что видели друг другу, подготовиться рассказать об этом старшим.

На этапе программирования смысловых вех и планирования поработаем над конкретным содержанием, детализируем события на основе беседы по личному опыту. Вспомните, с чего все началось … Что было дальше А потом… Вдруг что произошло? А затем что было? Чем все завершилось? Что особенно запомнилось?

Затем составляется план. Продумывается первое предложение или подсказывается детям.

Последние два этапа: конкурс рассказов и их обсуждение.

Как происходит порождение связных речевых высказываний?

В речевой ситуации во внутренней речи возникает общий замысел говорящего. На основе этого замысла на этапе внутреннего, доязыкового программирования намечаются основные «смысловые вехи», между которыми устанавливается организованная смысловая связь. Идет планирование высказывания.

Следующий этап - реализации плана, то есть собственно процесс создания высказывания, его словесное оформление (выбор слов и их грамматикализация).

Третья фаза – звуковое или письменное оформление текста.

Последняя операция при создании высказывания связана с функцией контроля.

Понимание механизма порождения высказывания позволяет осмыслить задачи обучения связной речи, умения, которые следует формировать, а также ход работы над созданием детьми связных высказываний.

-

Эти недостатки обусловлены несформированностью ряда умений: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов, неразвитостью умения программировать содержание текста, удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.

Методика заучивания наизусть произведений устного народного творчества и стихотворений.

1. Подготовка к восприятию произведения.

Приемы: рассматривание картин, рисунков, беседа по личному опыту.

2. Выразительное чтение логопедом произведения.

3. Беседа по содержанию, включающая вопросы на проверку фактического понимания текста, вопросы, выявляющие причинно-следственные отношения, оценочные вопросы.

4. Повторное чтение текста логопедам небольших отрывков, повторение детьми прочитанного отрывка.

5. Хоровая и индивидуальная репетиция

6. Индивидуальное чтение.

В логопедической практике в зависимости от стилистической разновидности сложились разные виды пересказов:

Словесный отчет о сложном поручении (пересказ в деловом стиле).

Сложное поручение – это такое поручение, выполняя которое ученик должен произвести несколько действий, объединенных общей целью.

Примеры сложных поручений: полить цветов, достать ножницы из шкафа и т.п.

Порядок работы над составлением отчета.

1. Восприятие учащимися указаний учителя: Возьми лейку. Налей в нее воды из крана. Поставь стул и полей цветы на полке.

2. Выполнение действия учащимся.

3. Обсуждение действия с помощью вопросов: Что вначале сделала Таня? Что потом? Как ей удалось полить цветы?

4. Учитель сам обобщает действия.

5. Составление отчета учащимися.

Пересказ художественного текста