Формирование грамматического строя речи детей с речевыми

Правила грамматики усваиваются в дошкольном детстве через речевую практику на основе метаязыковой деятельности, которая протекает бессознательно: Эта деятельность включает анализ языкового материала, выделение в нем общего и специфического, способность к синтезу различных языковых единицы.

При формоизменении и словообразовании человек не создает языковые единицы, а пользуется уже усвоенными. Высказывания же не извлекается из памяти в готовом виде, а каждый раз создается заново в зависимости от ситуации речи. Здесь важны элементы творческой деятельности.

По Леонтьеву А.А., создание высказывания проходит два основных этапа:

1 – создание глубинной семантической структуры. На этом этапе осуществляется анализ элементов ситуации. Выделение среди них значимых и существенных6 субъекта. предиката, объекта, орудия действия и др.

2 этап – оформление глубинной семантической структуры в поверхностную структуру по законам сочетаемости слов и с помощью интонации.

У детей с речевыми нарушениями наблюдается недоразвитие механизмов, обеспечивающих усвоение и функционирование грамматических правил и форм.

Это приводит к различным нарушениям и недостаткам речи

Подробно остановимся на разновидностях экспрессивных аграмматизмов:

1 разновидность - нарушения правил формообразования:

- форм множественного числа: ухи, облаки;

- падежных форм (карандашов, озерой, пять вишнев, зеркалий)

- форм глаголов (рисоваю,…)

- форм прилагательных (петухиный, жарчее…)

- местоимений (ихую, ихнюю…)

2 разновидность - нарушения слообразования

- неправильно образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом (шкафик, жукчик, одняленько);

- нарушения в образовании детенышей (лошадик, черепашик, медведенок, индючик);

- ошибки в назывании части от целого (бусенок, виноградка, вишненок)

- смешение приставок при образовании глаголов (вм. выливает – поливает, вылетает – улетает);

- ошибочное образование имен прилагательных (волкин, бельчачий, хитровая, шерстовая, соломная, и др.)

3 разновидность - нарушения правил построения высказываний:

- нарушения глубинно-семантической структуры:

а) пропуск субъекта, объекта, преди­кат, в результате чего наблюдается незакон­ченность предложений, их структурная неоформленность. Например, «Листьев у деревьев. И светит мало».),

б) использование преимущественно простых двух-трехчленных конструкций (простые рас­пространенные предложения с дополнением или обстоятель­ством места) из-за недостаточной расчлененности ситуации, ее детализации;

- нарушения поверхностной структуры предложения: грамматической сочетаемости слов при управлении (Лида и Зина сидит на стуле около парта. Мама кормит зерном петух и курица, желтая солнце, скоро облетит деревья, на лесных полян, по крышой сарая было гнездо, воздушные гимнасты выступали пол купол цирка;), нарушение согласования (Сколько ребят приехала кататься на лыжах. Первое сентября дети идут в школу. Весь день и весь ночь. Две козлики…)

- отсутствие предлогов при связывании слов в словосочетание и предложение (Кустарник растет склонах горы.);

- неправильное употребление предлогов (Катер отходит у пристани.);

- неоправданные инверсии, т.е. нарушение порядка слов в предложении: постановка сказуемого в конец предложения: Девочка книгу убрала; постановка прилага­тельного в конец предложения: Девочка платье надевает красное.)

3.

Основная задача работы над грамматической стороной речи детей с ОНР направлена на формирование умений изменения слов в соответствии с нормами языка и умений грамматически и стилистически правильно строить высказывания и употреблять их в коммуникативных целях.

Решению этой задачи будут способствовать следующие направления работы:

1 направление - работа над пониманием значения грамматических форм;

Разновидности заданий:

- упражнения с картинками, иллюстрирующие различие грамматических значений, к ним задание показать, где карандаши, а где карандаш; где мальчик входит, а где переходит и т.п.

- чем различаются лев и львенок, трактор и тракторист

2 направление – усвоение правил словоизменения (усвоение детьми формообразования единственного и множественного числа, падежных форм имен существительных, изменений имен прилагательных, глаголов по временам, лицам и т.п.);

Приемы работы над правилами словоизменения:

- закончить предложения по вопросам: прачка стирает что? Продавец обслуживает кого?), без вопроса по смыслу

- дополнить предложение подходящими по смыслу словами: В овощном магазине Коля купил … и …

- прочитать предложение, текст, правильно изменяя слова, данные в скобках; (Мама купила (кастрюля). Коля видел (жаба).

- исправить ошибки в словосочетаниях и предложениях

3 направление - работа над правилами словообразования;

Приемы работы над правилами словообразования:

- упражнения в назывании предметов, признаков, действий (Как назвать детенышей …Чей это предмет? – отработка притяжательных прилагательных;

4 направление – работа над предложением в разных аспектах,

а) над формированием мысли предложения, нал глубинной структурой

Приемы работы:

- анализ содержания готовых предложений по вопросам: О ком (или о чем) это предложение? Что говорится о …?

- упражнения в составлении предложений на основе опорных слов (девочка, платье, утюг);

- дополнение предиката Воробьи (что делают?) Вороны … Сороки…

- составление предложений с опорой на вопросы логопеда, на схемы и картинки;

- составление предложений на заданную тему: составьте предложения о … (по картинке, по наблюдениям…).

б) Работа над распространением предложений

Примеры заданий:

- вставить слово, которое дано в готовом виде (Дано предложение: Дети дружно строили горку. В нашей волшебной коробке есть слово…Попробуйте вставить его в наше предложение. Где его лучше расположить? Почему?)

- выбор подходящего слова из ряда данных (Вставьте подходящее по смыслу слово: На уроках русского язык мы (пишем, считаем, рисуем); Комбайн … по пшеничному полю. (идет, шагает, едет).

- распространение предложение с опорой на вопросы (Какие?) листья шуршат под ногами в березовой роще.

- дополнить, закончить, продолжить предложение; раскрасить предложение, уточните некоторые слова.

в) работа над соединением и размещением слов в предложении

Приемы работы:

- соединить слова друг с другом в словосочетания (по вопросу, без вопроса, слова даны в начальной форме)

- дополнить главное слово зависимым (Дополни словосочетание…, подбери словечко)

- вставить нужный предлог;

- составить предложение из слов, которые даны в начальной форме или некоторые из них даны в начальной форме, а остальные в нужной форме. (Зоопарк жить разные звери. Прочитайте слова, свяжите их, чтобы получилась правильная мысль.)

- восстановить порядок слов в предложении: Прочитайте предложение. Какое слово не на месте? Где его лучше поставить? Игровые варианты таких упражнений: «Собери рассыпанные слова» Слова рассыпались. Восстановите порядок слов в предложении.

- составление предложений по аналогии:

На основе предложения Ранней весной прилетели грачи и поселились в своих домиках составляется предложение о скворцах. Первое предложение анализируется по вопросам: О ком говорится в предложении? Что они сделали? После этого детям дается задание составить похожее предложение о скворцах.

- комплексные упражнения, в которых нужно и восстановить порядок слов и связать слова друг с другом.

г) работа над оформлением границ предложений в устной речи и на письме:

а) чтение готовых предложений с интонацией знаков препинания. (Прочитайте предложение, показывая голосом точку, вопросительный знак, восклицательный знак), объяснение способов оформления начала и конца предложений.

б) упражнение на обозначение границ предложения.

Выполнять такое упражнение удобно с опорой на устную речь. Прочитайте текст. Сколько в нем мыслей? Определите границы. Прочитайте текст выразительно, показывая голосом границы предложений. Или прочитайте в текст. Сколько в нем предложений? Покажите голосом конец каждого предложения. Отметим вертикальной чертой конец каждого предложения. С какой буквы должно начинаться предложение? Какой знак в конце предложения?

в) упражнение на исправление границ предложения: текст, где знаки препинания поставлены не на нужном месте. Прочитайте предложения. Правильно ли в нем определены границы предложения? Внесите в текст соответствующие изменения.

Комплексная работа над предложением осуществляется на основе заданий по составлению собственных предложений: по картинке, на заданную тему, по ситуации., их ступенчатое распространение, редактирование.

3.

Формирование практических грамматических умений осуществляется на специфических занятиях по формированию грамматического строя речи. Их цель - практическое усвоение, конкретизация и автоматизация у детей с речевыми нарушениями грамматических закономерностей и обобщений.

1. Представление изучаемых грамматических средств, форм, структур в условиях речевой ситуации.

Приемы: рассказ педагога по картинке с выделением нужной формы, игровая ситуация, работа с тестом, содержащим изучаемые формы.

2. Выполнение лексико-грамматических упражнений:

Задача: закрепление изучаемых форм

Приемы: формоизменение по образцу, по вопросам, составление словосочетаний, предложений, постановка к словам вопросов, работа с деформированными структурами, исправление ошибок речи и др.

3. Самостоятельное использование грамматических единиц в связной речи

Задача: актуализация изученных форм в активной речи.

Приемы: пересказ текста, составление рассказа по картинке, по серии картин ( на основе вопросов педагога), сюжетно-ролевые игры и др.

4. Итоги занятия.

- Что понравилось на занятии?

- Чему учились?

Работа над формоизменением связывается с усвоением парадигм различных частей речи по принятый в языке нормам и правилам.

Работа над сочетаемостью слов связывается формированием умений составлять предложения и словосочетания. Словосочетания можно рассматривать как строительный материал для предложений. Предложение - это минимальная единица речи, содержащее мысль, характеризующаяся грамматическим соединением слов (иногда одно слово), обладающая интонационной законченностью.

В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально – на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.

Знание правил грамматики – это результат нашего собственного речевого опыта, результат собственной языковой (металингвистической) деятельности, протекающей на бессознательном уровне. Правила грамматики до изучения в школе представляют собой практические обобщения. , которые возникают как результат наблюдения звуковой стороны речи, словоизменений в речи, как результат осмысления законов словообразованияВыделяют два этапа формирования грамматического строя речи.

Первым является этап практического овладения грамматическим строем в ситуации речевого общения, на котором формируется языковое чутье.

Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

На втором этапе происходит осознание ребенком языковых закономерностей, что предполагает использование различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.

2 В зависимости от уровня речевого развития, учёные выделяют следующие уровни сформированности грамматического строя речи.

Для первого уровня речевого развития характерно отсутствие или наличие зачаточного состояния понимания значений грамматических изменений слова. Дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, глагола прошедшего времени, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. На уровне употребления нормативная грамматика отсутствует.

На втором уровне отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм /"едет машину" вместо на машине/, нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени, а употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам /"два каси" – два карандаша, "де тун" – два стула/, отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.

На третьем уровне речевого развития отмечаются ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

- Составьте похожее предложение о скворцах

Промер аналогии по структуре.

Птицы прилетают к кормушке.

Кто? что делают? Куда?

- О чем говорится в предложении? Что о них говорится? Что особенного вы видите в построении данного предложения? Давайте составим похожее предложение, но только о медвежатах. Медвежата что делают? куда?