Систематический контроль за усвоением и своевре­менное внесение соответствующих корректив в этот процесс - одно из важнейших условий эффективного усвоения знаний.

Итоговый контроль

В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Обычно считают, что задача состоит в том, чтобы установить, знает обучаемый изученный курс или не знает; если знает, то знает хорошо или плохо. Но посколь­ку одни и те же знания могут функционировать в разных дей­ствиях, то цели контроля не всегда бывают ясны.

Применительно к целям обучения положение о неразрыв­ной связи знаний с действиями (умениями) уже давно нашло свое отражение в теории педагогики в виде уровней усвоения (точнее – уровней усвоенности) знаний.

Так, В.П.Беспалько выделяет четыре уровня: уровень уз­навания, уровень воспроизведения, уровень применения знаний в привычных условиях и уровень применения в новых условиях (творческое применение знаний). Легко видеть, что в основу выделения этих уровней положено содержание деятельности, в которой должны использоваться усваиваемые знания, ха­рактер решаемых с их помощью задач.

Едва ли нужно доказывать, что учитель должен уметь аде­кватно оценивать, достиг ли ученик того уровня знаний и умений, который предусмотрен целями обучения.

Цели обучения и итоговый контроль. В школьных програм­мах цели изучения предметов описываются недостаточно кон­структивно, что не позволяет однозначно установить, достиг­нуты ли они. Согласно деятельностному подходу к процессу обучения, цели необходимо формулировать на языке задач. Поскольку такая работа еще не проделана, учитель должен пытаться ликвидировать этот пробел. Для этого необходимы следующие шаги:

1. Для изучения нового материала учитель определяетза­дачи, при решении которых этот материал будет использо­ваться учащимися. Другими словами, учитель должен знать, для чего ученикам нужны данные знания.

2. Каждая задача требует для своего решения определен­ных познавательных действий, умений. Следовательно, с по­мощью задач можно установить, в каких познавательных действиях ученик должен уметь использовать данные знания.

3. Указать,какими качествами должны обладать выделен­ные познавательные действия и входящие в них знания (в какой форме должны научиться выполнять их учащиеся, с какой скоро­стью, в каких пределах, т.е. с какой мерой обобщенности, и т.д.).

Задачи, составляющие цели обучения, определяют и содержание итогового контроля. Умение использовать со­держание изученного предмета (раздела) при решении этих задач и означает, что цели обучения данному предмету дос­тигнуты. Соотнесенность содержания контрольных заданий с целями обучения – главное требование к организации ито­гового контроля

Но это требование не единственное. Рассмотрим наиболее важные из других требований, предъявляемых к итоговому контролю.

Валидность и надежность контроля. Валидностъ – это со­ответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить Контролю подлежат предметные знания и те виды познавательной деятельности, в которой эти знания должны функционировать. Отсюда следует, что валидность должна касаться как предметных знаний, так и видов (приемов) познавательной деятельности. В силу этого итого­вый контроль должен удовлетворять требованиям двух видов валидности содержательной и функциональной, у Содержательная валидность связана с предметными зна­ниями. В соответствии с ее требованиями в контрольных за­даниях должно быть отражено все основное содержание дан­ного учебного предмета (раздела). Это требование довольно сильное Практика контроля, как правило, его не реализует.

В зарубежных странах в практике контроля нередко исполь­зуются так называемые тесты успешности, которые включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъяв­ляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий: а) требующие от учащих­ся самостоятельного составления ответа (задания с конструк­тивным типом ответа); б) задания с выборочным типом ответа. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявлен­ных ответ, который он считает правильным.

Между валидностью и надежностью контроля существуют определенные зависимости. Если контроль имеет достаточ­ную степень содержательной и функциональной валидности, то он будет и надежным. И это не случайно: контролю под­вергаются такие элементы знаний и такие виды познаватель­ной деятельности, которые свидетельствуют об усвоении всей системы знаний и соответствующих им видов деятельности, предусмотренных целями обучения.

Автоматизма итогового контроля знаний. Проблема ав­томатизации итогового контроля может быть рассмотрена с двух сторон: во-первых, со стороны разгрузки преподавателя, во-вторых, со стороны повышения качества контроля.

В первые годы применения различных контролирующих устройств в нашей стране было распространено мнение, что технические средства одновременно решают обе проблемы. В частности, считалось, что автоматизированный способ контро­ля повышает надежность, обеспечивает объективность оценки. Однако постепенно обнаружилось, что внедрение средств авто­матизации само по себе не только не повышает качества кон­троля, а наоборот, может приводить к его ухудшению. В част­ности, эмпирическое, научно не обоснованное использование выборочного типа ответов привело к резкому падению функ­циональной валидности контроля: вместо контроля за приема­ми мыслительной деятельности нередко имел место контроль механической памяти; вместо контроля за методом решения задачи был контроль за продуктом случайного угадывания.

Оказалась не ликвидированной и субъективность в оценке знаний. Так, был проведен эксперимент по контролю знаний у одних и тех же учащихся по одному и тому же курсу последо­вательно, с помощью нескольких контролирующихх уст­ройств. Программа контроля для этих устройств разрабаты­валась разными преподавателями. Естественно, что каждый преподаватель заложил в программу свое понимание валид­ности контроля, свои нормы оценок. В результате каждыйизучащихся получил несколько разных оценок.

Эти факты приводятся для того, чтобы подчеркнуть важ­ность научной обоснованности любого контроля. Следует также отметить, что применение контролирующих устройств позволяет избежать неравенства требований по отношению к отдельным учащимся.

Однако были обнаружены и такие отрицательные особен­ности использования автоматизированного контроля, кото­рые не могут быть сняты путем улучшения качества контро­лирующих программ. Оказалось, что обучаемые предпочита­ют иметь дело с машиной, когда идет процесс обучения: пока они совершают ошибки, выполняют задания недостаточно быстро и качественно. Но когда они хорошо подготовлены и встает вопрос об автоматизированном итоговом контроле, учащиеся остаются неудовлетворенными, успешно сдав экза­мен: похвала машины им недостаточна, им важно продемон­стрировать свои успехи перед «себе подобным». Здесь мы имеем дело с чисто психологическим явлением, отражающим социальную природу человека. И автоматизируя различные звенья учебного процесса, в том числе контроль, мы должны помнить об этой человеческой особенности.

В случае итогового контроля, очевидно, конечная оценка успехов учащихся должна исходить от преподавателя: она может основываться на данных машины, но не повторять ее.

Вместе с тем в современных условиях необходимость ис­пользования различных средств автоматизации для итогового контроля не подлежит сомнению. Проблема состоит в адек­ватном выборе этих средств. В настоящее время в развитии технических средств наступил третий этап: вначале простей­шие устройства были вытеснены системами, основанными на ЭВМ, а теперь произошел отказ от больших систем как неэффективных; внедряются мини-компьютеры. Однако до массо­вого использования этой техники в практике обучения еще далеко. Кроме того, мини-компьютеры важнее применять в процессе обучения, где они успешно помогают преподавателю выполнять функции, связанные с получением обратной связи и реализацией разработанных на ее основе корректирующих воздействий. Что касается итогового контроля, то он может быть реализован с помощью простейших устройств. Не опи­сывая всех этих устройств, мы остановимся на самых простых, доступных всем преподавателям. Использование этих уст­ройств не всегда может полностью заменить преподавателя при проведении итогового контроля, но всегда поможет ему.

Прежде всего укажем, что «устройство», которое мы ввели под названием «химическая шифровка» для получения обрат­ной связи в процессе усвоения, может быть использовано и при итоговом контроле. Следует отметить, что этот способ автоматизации позволяет преподавателю не только легко видеть правильные ответы, но и анализировать ошибки, до­пускаемые учениками. При этом фиксируется и число попы­ток по каждому заданию.

Для автоматизации контроля может быть использовано также большое число различных технических устройств. Принцип действия их в большинстве случаев аналогичен то­му, что мы видели при использовании шифровки или шаб­лонки: ученик получает ответ и сравнивает его с данными, среди которых одни верные, а другие – нет.

Оценка результатов итогового контроля. Известно, что ито­говый контроль выражается в виде числа (оценки). Некоторые исследователи видят в оценке количественное измерение усво­енных учеником знаний и умений. Однако это не так: не всякое употребление чисел есть количественное измерение. В данном случае числа имеют вовсе не количественное, а порядковое значение: употребляются, по словам Р.Эшби, в качестве ярлы­ков. Это означает, что оценке предшествует качественный ана­лиз усвоения и более низкому качеству соответствует меньшее число, чем более высокому (по одним и тем же характеристикам).

Оценка, как и контроль, прямым образом зависит от цели обучения. Одни и те же показатели усвоения при разных целях обучения должны быть оценены разными баллами. Объек­тивность оценки успеваемости требует, таким образом, строго определенных контрольных заданий, позволяющих однознач­но установить сформированность контролируемого знания или умения по заданным характеристикам.

Однако это суммарный показатель достижений учащихся. Объективность и обоснованность оценки возможны при сле­дующих условиях:

1. Учет всех характеристик знаний и умений, которые преду­смотрены целью обучения и которые должны, следовательно, контролироваться. Контроль предполагает получение диффе­ренцированных показателей по каждому из этих направлений и, естественно, наличие обоснованных контрольных заданий, строго отвечающих именно этим характеристикам, а не другим.

2. При контроле той или иной характеристики усвоения, при одних и тех же целях обучения и одних и тех же результа­тах контроля (например, при равном количестве правильных решений равнозначных задач) выставляется одно и то же ко­личество баллов. Поскольку оценка – это не количественное измерение знаний, то определенным уровням сформированно-сти той или иной характеристики знаний и умений могут со­ответствовать произвольные числа (но более низким уровням, естественно, всегда меньшие, чем более высоким).

Суммарная оценка (оценка успеваемости) должна слагаться на основе общепринятых (условных) норм учета значимости оценок всех контролируемых характеристик усвоения. Естест­венно, что при этом опять-таки должна учитываться цель обу­чения. Целью обучения может быть предусмотрено формиро­вание той или иной характеристики не на высшем, а на каком-то среднем уровне, и это довольно часто имеет место в практи­ке обучения. Так, например, процесс обобщения ряда понятий и умений, формируемых в начальной школе, не может быть сразу доведен до полного своего завершения, он может быть задан целью обучения лишь на каком-то переходном этапе своего становления. Если учащиеся достигают этого уровня, то мы обязаны оценить их знания и умения по этой характеристике высшей оценкой, но тот же уровень обобщения при других целях обучения может быть оценен низшей оценкой.

Контрольные вопросы

1 Назовите виды контроля и его функции в учебном процессе.

2 Почему индивидуальное обучение обычно эффективней школьного?

3 Что называется обратной связью⁹ Какую информацию необходимо получать с помощью обратной связи⁹

4 Приведите примеры, когда отсутствие обратной связи приводит к серьезным трудностям в обучении

5 Почему недостаточно получить информацию только о правильности конечного ответа?

6 Что такое пооперационный контроль⁹ На всех ли этапах процесса ус­воения он необходим? Почему?

7 Ученики все задания выполнили правильно Но учитель поставилимнеодинаковые оценки Прав ли учитель⁹ Почему вы так думаете?

8 Что называется валидностью контроля?