ТЕМА 5: Социально-психологическая теория
личности (18 ч.)
1. Личность и индивид.
2. Роль социальной среды и наследственности в формировании личности.
3. Идентификация и социализация.
4. Статусно-ролевая структура личности.
5. Участие в деятельности – основа взаимодействия личности с социальной средой.
6. Формирование опыта, потребностей, интересов, ценностных ориентаций.
7. Проблема мотивации к деятельности и интериоризации общественных ценностей.
8. Психофизиологические основы коррекции и саморегуляции.
1. Личность и индивид.
Понятие «личность» относится к числу самых неопределенных и спорных в психологии. Можно сказать, сколько существует теорий личности, столько имеется ее определений.
Все психологи согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия: вначале овладеть речью, а затем с ее помощью многими моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками. Личность рассматривается как результат социализации индивида, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством. Чем больше человек смог воспринять и усвоить в процессе социализации, тем более развитую личность он собой представляет.
Индивид – это психосоматическая организация личности, делающая её представителем человеческого рода.
Личность - это системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением.[2, 4, 21, 22, 24, 30]
2. Роль социальной среды и наследственности в формировании личности.
Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни, оно обусловлено множеством внешних и внутренних детерминант. К внешним, или детерминантам окружения, относится социальная среда, а именно принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физиологические факторы.
Социальная среда - это своеобразная интеграция трех сред:
· природной среды - общего «фона» общества, который включает в себя: состояние атмосферы, водный компонент, состав поверхности земли, структуру ландшафта, растительный и животный мир, климат, плотность населения;
· среды «второй природы» - модификации природной среды, преобразо-ванной людьми: угодья, дороги, зеленые насаждения, домашние живот-ные, культурные растения;
· «третьей природы» - искусственного мира созданного человеком, не имеющего аналогов в естественном мире: асфальт, бетон городов, пространство жизни и работы, транспорт, технологические объекты, мебель культурно архитектурная среда.
Генетические факторы - это тот род влияния на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизмам наследственности. Наряду с окружающей средой они играют ключевую роль в обуславливании развития личности. [1, 3, 4, 17, 21, 30]
3. Идентификация и социализация.
Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представлений психологической науки. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.
Социализация - это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Социализация осуществляется через целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.
Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные учреждения, ВУЗ, трудовые коллективы и т.п.
Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:
1)Идентификация – это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющие усваивать разнообразные формы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация – процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола.
2)Подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (манер, движений, поступков и т.п.).
3)Внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается.
4)Социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого, их деятельность протекает свободнее и интенсивнее.
5)Конформность - осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении. [2, 21, 24, 25, 27, 30]
4. Статусно – ролевая структура личности.
Специфика межличностных отношений и их влияние на людей – их носителей, заключается в том, что они всегда взаимодействуют друг с другом как представители определенных общественных групп – половозрастных, профессиональных, национальных и других. Принадлежность же каждого из них к той или иной группе требует поведения, которое в обществе считается само собой разумеющимся, так сказать, социально - нормальным для представителя данной группы - для мужчины, учителя, мужа, отца и т.д.
Демонстрируя такое поведение, человек постоянно выступает как носитель социальной роли или одновременно нескольких социальных ролей.
Ролью называетсяожидаемое поведение, обусловленное социальным статусом человека,т. е. положением человека в социальной иерархии. [2, 19, 21, 30]
5. Участие в деятельности – основа взаимодействия личности с социальной средой.
Социальный мир - это мир, основным способом включения в который, является предметная деятельность. Основная единица предметной деятельности - целесообразное действие, основанное на истинных представлениях, осуществимое и утилитарно полезное с точки зрения цели и результата. Таким образом, взаимодействие человека с «внешним» миром - это становление деятельности и развитие человека как субъекта предметной деятельности. [ 2, 4, 21, 30 ]
6. Формирование опыта, потребностей, интересов, ценностных ориентаций.
В процессе этого развития складываются основные операционные механизмы психики. С содержательной точки зрения эта линия развития связана, прежде всего, с овладением человеком способами и средствами действий, представленными в совокупном человеческом опыте, культуре, с формированием знаний, умений и навыков, проникновением в культуру, инкультурацией. Таким образом, развитие человека как субъекта индивидуальной предметной деятельности связано, в своем исходном пункте, с процессом присвоения индивидуумом неиндивидуального, социального опыта, т. е. интериоризацией способов действий, принадлежащих первоначально другим людям. После завершения периода ученичества освоенные, интериоризованные способы действий включаются в индивидуальную предметную деятельность, экстериоризуются, и далее субъект приобретает возможность накапливать индивидуальный опыт на основе освоенных способов действий, вырабатывать новые способы и приемы деятельности. [2, 3, 4, 6, 13, 21, 30]
7. Проблема мотивации к деятельности и интериоризации общественных ценностей.
Психические качества формируются в деятельности, но сама деятельность этими качествами не обладает, они принадлежат субъекту. Когда же мы пытаемся постичь деятельность субъекта не со стороны способов ее осуществления, а с точки зрения того, что определяет для человека саму необходимость деятельности, то деятельность выступает как реализация определенного отношения человека к миру. Если рассматривать отношения как мотивы, активные побуждения к соответствующим действиям и поступкам, то их реализация в деятельности (процесс мотивации деятельности) происходит в направлении: мотив - цель – способы действий. Таким образом, чем выше уровень развития человека, как субъекта деятельности, и уровень освоенности и разнообразия способов действия, тем шире его возможности самореализации как личности.
Мотивировать людей – значит затронуть их важные интересы, создать им условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности. [3, 21, 29, 30]
8. Психофизиологические основы коррекции и саморегуляции.
Психологическая коррекция (психокоррекция) – понимается как деятельность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели.
Саморегуляция – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.
Закономерности саморегуляции реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, характеристик нервной деятельности, личных качеств субъекта и его привычек в организации своих действий. Саморегуляция осуществляется в единстве своих энергических динамических и содержательно – смысловых аспектов. [16, 17, 21, 30, 31]
Семинарские занятия
Занятие 1(8 ч.) Тема: Личность и индивид. 1) Соотнесение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность. 2) Роль социальной среды и наследственности в формировании личности. 3) Статусно-ролевая структура личности. 4) Участие в деятельности – основа взаимодействия личности с социальной средой. 5) Проблема мотивации к деятельности и интериоризации общественных ценностей. Занятие 2(10 ч.) Семинар проводится в форме анализа игровых ситуаций. 1. Психоанализ и саморегуляция. Групповая рефлексия. Занятие проводится в форме релаксационных упражнений, процедур аутотренинга, самовнушения и саморегуляции психических состояний. [см.26, c.14] 2. Методика «Акцентуации характера». С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. [см.17, с.331] 3. Тест на объективность. С помощью данного опросника оценивается способность человека объективно характеризовать других людей, их положительные, отрицательные стороны и достижения. [см.17, с.447] Медитация. Основная цель заключается в направлении восприятия снаружи внутрь и прерывании «посторонней» мыслительной деятельности.[см.28, с.372] 5. Упражнение «психодрама субличности». Данное упражнение позволяет прояснить многие внутренние проблемы. [см.28, с.372] Контрольные вопросы, тесты и задания для самостоятельной работы(18 ч.) Вопросы: 1. Соотнесение понятий: человек, личность, индивид. 2. В чем состоит процесс социализации личности? 3. В чем состоит процесс интериоризации общественных ценностей человеком? 4. Сформулируйте проблемы адаптации молодого специалиста на производстве. 5. В чем состоит процесс антиципирования межличностных отношений на производстве? 6. Смысл статусно-ролевой характеристики личности. 7. Что подразумевается под психологическими механизмами мотивации человека? 8. Что такое самосознание личности? 9. Что такое саморегуляция личности? 10.Классификация потребностей личности. 11.Как влияет социальная среда на формирование личности? 12.Роль наследственности в формировании личности. 13.Интересы личности. 14.Психологическая структура личности. 15.Биологическое в человеке. 16.Социальное в человеке. Тесты и задания: 1. Составьте перечень ролей, в которых Вы выступаете в течение месяца, и каждую роль рассмотрите функционально.Проанализируйте затраты времени на выполнение тех или иных функций. Найдите резервы, попробуйте рационализировать затраты времени. Для этого заведите дневник и заполняйте его каждый день в течение недели. Записывайте все, что Вы делали в течение дня (включая отдых, развлечения, время на транспорт, самообслуживание, пустое время провождения, просмотр телепередач и т.д.). В конце недели проанализируйте записи, выписав в одну колонку временные затраты конструктивного характера, в другую – попусту потраченное время. Подумайте, насколько разумно Вы тратите свое время и где ваши резервы. Желаем успехов! [см.7, с.62] 2. Тест «Тип личности человека». Тест основан на функциональной асимметрии головного мозга и считается одним из наиболее объективных. [см.7, с.45] 3. Психогеометрический тест. Тест определяет форму (или тип) личности. Дает подробную характеристику личностных качеств и особенностей поведения человека на обыденном, понятном каждому языке. Помогает составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях. [см.27, с.440] или [см.25, с.18] 4. Определение направленности личности. (Ориентационная анкета). Методика определяет личностную направленность на себя, на общение и на дело. [см.32, с.47] 5. Личностный дифференциал. Она изучает определенные свойства личности, ее самосознание, межличностные отношения. [см.32, с.170] 6. Тест юмористических фраз. Методика диагностики мотивационной сферы личности. В основе методики лежит прием свободной тематической классификации многозначных стимулов – юмористических фраз. [см.32, с.38] 7. Методика изучения темперамента. Методика определяет тип темперамента в процентном соотношении. [см.7, с.63] 8. Тест «Оптимист? Пессимист?». [см.25, c.25] 9. Шкала оценки потребности в достижении. Методика позволяет оценить стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиваться своего во что бы то ни стало. [см.32, c.30] 10. Шкала оценки мотивации одобрения. Методика позволяет оценить уровень стремления заслужить одобрение значимых окружающих людей. [см.32, c.32] Литература 1. Алфимова В. И., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности. // Вопросы психологии, 2000 №2 с.128 -139 2. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: 1998 3. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: 2000 – 288 с. 4. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ 1990 5. Гримак Л. П. Общение с собой. Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991 6. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986 7. Ковалевич В. Т., Козлов А. А. Социально-психологические и экономические аспекты управлений социально-производственными системами. Красноярск: Крас ГАСА , 1998 8. Кон И. С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984 9. Крайк Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000 10.Леви В. Искусство быть другим. М.:1981 11.Марков В. Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности. // Мир психологии 2000, №1, с.250-262 12.Мендь В.В., Овчаров А.А. Краткие характеристики типов личности // Соционика и психология 1999, №№ 5-6, с. 6-12 13.Мишин О. В., Маслоу А. Г. и культурно-историческая концепция личностного развития (опыт сопоставления различных подходов к формированию нормы культуры поведения) //Мир психологии ,1999, №1, с.295-302 14.Моросанова В. И., Коноз Е. М. Стиливая саморегуляция поведения человека. // Вопросы психологии, 2000, №2, с.118 -127 15.Москоленко А. Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск ,1989 16.Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте М.:1991 17.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. Книга 3-М.: ВЛАДОС, 1995 18.Ницше Ф. Человеческое слишком человеческое В 2 т. М.: Мысль, 1990 т.1 19.Основы социально – психологической теории. Учебное пособие / Под ред.: Богомолова Н. Н., Бодалева А. А., Сухова А. Н. – М. :1995 – 421с. 20.Парыгин П. Д. Социально-психологический климат коллектива. М.:1991 21.Психология. Учебник. / Под ред.: Крылова А. А. – М.: 2000 -584с. 22.Симпатов П. В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность М.:1984 23.Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. // Вопросы психологии, 2000, №2, с.42 –52 24.Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред.: Лабунской В. А. – М.: Гардарики, 1999 - 397 25.Социальная психология: Учебное пособие. Часть1, 2 / под ред. Ковалевич В. Т.; КГТУ Красноярск ,1994 26.Социальная психология: методические указания для студентов заочного факультета/ сост. Ковалевич В. Т., Носкова М. М., Зиборова С. В., КрПИ Красноярск ,1993 27.Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 28.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии.- М.: ВЛАДОС, 1995 29.Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. М.: ЗАО, изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999 30.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: изд-во Питер,1999 31.Чернявская Г. К. Личность: проблемы саморегуляции. // СПЖ ,1996, №4, С.134-144 32.Энциклопедия психологических тестов. М.: ТЕРРА – книжный клуб ,1999 ТЕМА 6: Общение взаимопонимание. Конфликты. (18ч.) 1. Общение как способ взаимодействия между людьми. 2. Интерактивная, перцептивная и коммуникативная сторона общения 3. Знаки как средство общения. 4. Механизмы и феномены восприятия человека человеком. 5. Понятие конфликта. 6. Стадии, функции и типология конфликта. 7. Стратегия поведения в конфликтных ситуациях. 8. Решение конфликта. 1. Общение как способ взаимодействия между людьми. В процессе общения происходит взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами и т.п. Общение выступает как самостоятельная и специфическая форма активности субъекта. Ее результат - не преобразованный предмет, а отношения с другим человеком. И речь идет не просто о действии, не просто о воздействии одного субъекта на другой, а именно о взаимодействии. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект.[14] 2. Интерактивная, перцептивная и коммуникативная сторона общения. Интерактивное общение – это межличностное взаимодействие, т. е. совокупность связей и взаимовлияние людей, складывающихся в их совместной деятельности. Коммуникативное общение – это обмен информацией между ее участниками. Перцептивное общение предполагает восприятие общающимися друг друга.[4, 7, 12, 14, 15] 3. Знаки как средство общения. Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь. Под речью здесь понимается естественный звуковой язык, т.е. система фонетических знаков. Невербальная коммуникация играет большую вспомогательную роль в коммуникативном процессе. Это мимика, жесты, пантомима. 4. Механизмы и феномены восприятия человека человеком. Идентификация - это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. Рефлексия - осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Стереотипизация - это классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным явлениям, т.е. отвечающим социальным стереотипам. [1,2,15,18] 5. Понятие конфликта. Конфликт - это столкновение против положительно направленных целей, интересов, позиций, или взглядов двух или нескольких человек. 6. Стадии, функции и типология конфликта. Стадии конфликта. 1. Предконфликтная. 2. Связанная с возникновением объектов конфликтной ситуации. 3. Интеллектуальный этап развития. 4. Критический этап. 5. Спадение напряженности. 6. Сопоставление официальных и неофициальных оценок поведения. 7. Разрешение конфликта. [13, 14, 23] Функции конфликта. 1. Деструктивная (негативная). 2. Конструктивная (позитивная). Деструктивный конфликт возникает, когда одна из сторон упорно настаивает на своей позиции, не учитывая интересы другой стороны. Причины конструктивного конфликта: сверхурочные работы, несоответствие прав и обязанностей, конфликтные условия. [4, 7, 11]
Дата добавления: 2016-04-22; просмотров: 863;