ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ 3 страница

Субтест 2

3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня (нормы) развития понимания количественных и качественных соотношений. 4 - 5 правильных ответов свидетельствуют о высоком уровне развития.

Субтест 3

3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня развития логического мышления. 4 - 5 правильно решенных задач указывают на высокий уровень развития логического мышления.

Субтест 4

2 - 3 правильно решенные задачи говорят о среднем уровне развития математических способностей. 4 - 5 правильно решенных задач характерны для высокого уровня развития математических способностей ребенка.

В целом 11 - 13 правильно решенных задач соответствуют возрастной норме, т.е. нормальному (среднему) уровню развития интеллектуальных способностей. Если ребенок выполняет правильно 14 и более заданий, можно говорить об уровне развития выше среднего. Неумение выполнять инструкцию и/или затруднения в выполнении более чем половины заданий могут свидетельствовать о недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста и об их недостаточной интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Данные, полученные с помощью МЭДИС, хорошо согласуются с показателями других тестов интеллектуальных способностей.

Нормативные показатели интеллектуальных способностей

Используя таблицу нормативных показателей различных сторон интеллектуальной деятельности, можно:

• описать профиль развития интеллектуальных способностей ребенка, т.е. выявить, какие стороны интеллектуальной деятельности находятся на должном уровне развития, а какие требуют дополнительной работы;
• выявить одаренных детей, которые могут обучаться по специальным углубленным программам.

Приложение

Средние результаты тестирования 163 детей, поступающих в 1-й класс, с помощью МЭДИС

Примечание: М - среднее количество правильных ответов, у - среднее квадратичное отклонение, макс. - максимальное и мин. - минимальное количество правильных ответов в каждом субтесте и каждой форме МЭДИС.

Ниже приводится стимульный материал к МЭДИС (для форм А и Б).

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
И ПЕРВОКЛАССНИКОВ¹⁹
(методика Э.Ф. Замбацявичене
в модицикации
Л.И. Переслени и Л.Ф. Чупрова)

Цель: определение особенностей и уровня развития словесно-логического мышления у детей у 6 - 8 лет, а именно: осведомленности, сформированности понятий, операциий классификации, обобщения, установления аналогий.

Материал: бланк методики, включающей 4 субтеста (1, 3 и 4 субтесты включают по 5 заданий (проб), 2 субтест - 10):

• 1 субтест - определение осведомленности ребенка;
• 2 субтест - на классификацию, сформированность понятий;
• 3 субтест - изучение способности устанавливать аналогии;
• 4 субтест - определение умения обобщать, сформированности понятий.

Ход работы: методика проводится с ребенком индивидуально. Экспериментатор последовательно зачитывает ребенку задания и фиксирует в протоколе его ответы, а также данные наблюдения за испытуемым в процессе обследования. Особенность данной методики в том, что сначала ребенку зачитывается текст заданий, а затем дается инструкция.

Обследование занимает обычно 10 - 20 минут.

Учитывая недостаточность сформированности в этом возрасте произвольного внимания, повышенную импульсивность детей, авторы модификации предлагают ввести в диагностическую процедуру стимулирующую помощь (во всех четырех субтестах): если ребенок отвечает неправильно, экспериментатор предлагает ему подумать еще.

Субтест 1

1. Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
2. В году... (24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.).
3. Отец старше своего сына... (часто, всегда, никогда, редко, иногда).
4. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
5. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: "Какое слово подходит?" Если ответ правильный, психолог зачитывает следующее задание. При неправильном ответе предлагает: "Неправильно, подумай еще". Перед второй попыткой следует еще раз зачитать задание. Если вновь ребенок отвечает неправильно, экспериментатор переходит ко второму заданию (пробе). Аналогичным образом предъявляются остальные 4 задания 1-го субтеста.

Субтест 2

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, пруд.
3. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла.
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: "Одно слово из пяти лишнее, не подходит. Его надо исключить". Задание зачитывается второй раз, после чего говорится: "Какое слово лишнее?" При правильном ответе задается вопрос: "Почему?" (для 1 - 6 проб). При ошибочном ответе предлагается: "Подумай еще".

Субтест 3

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: "Надо подобрать к гвоздике такое слово, которое подходило бы также, как "овощ" - к "огурцу". После этого задание зачитывается второй раз: "Огурец (пауза) - овощ; гвоздика (пауза) ... (последовательно читается весь ряд слов из знаменателя). Какое слово подходит?" При ошибочном ответе предлагается: "Подумай еще". Дополнительно вопросы не задаются.

Субтест 4

1. Окунь, карась...
2. Огурец, помидор...
3. Шкаф, диван...
4. Июнь, июль...
5. Слон, муравей...

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: "Каким общим словом их можно назвать?" После этого задание зачитывается второй раз. Если ответ правильный, психолог зачитывает следующее задание. При неправильном ответе предлагает: "Подумай еще".

Обработка результатов.

Субтесты 1, 3 и 4

• Правильный ответ с первой попытки - 1 балл.
• Правильный ответ со второй попытки - 0,5 баллов.
• Неправильный ответ со второй попытки - 0 баллов.

Субтест 2

• Для проб 1 - 6.
• Правильное объяснение верного ответа с первой попытки - 1 балл.

• Неправильное объяснение верного ответа с первой попытки - 0,5 баллов.
• Правильный ответ со второй попытки - 0,5 баллов.
• Неправильный ответ со второй попытки - 0 баллов.

Для проб 7 - 10.

• Правильный ответ с первой попытки - 1 балл.
• Правильный ответ со второй попытки - 0,5 баллов.
• Неправильный ответ со второй попытки - 0 баллов.

После оценки каждого ответа суммируются баллы по каждому из субтестов, а затем находится суммарный балл (СБ) по всем четырем субтестам.

Авторы методики предлагают эмпирические уровневые критерии оценки полученных результатов (успешности решения 25 проб):

• 1) высший (IV уровень) - 20 - 25 баллов (100 - 80% от максимального балла);
• 2) высокий (III уровень) - 19,5 - 16,25 балла (79 - 65%);
• 3) средний (II уровень) - 16,0 - 12,5 балла (64 - 50%);
• 4) низкий (I уровень) - 12,25 балла и менее (49% и менее).

Целесообразно также вычислить "дополнительный" балл (ДБ), т.е. суммарный балл, высчитанный из оценок, полученных при решении проб со второй попытки после стимулирующей помощи (предложения подумать еще). ДБ может служить показателем "зоны ближайшего развития".

Интерпретация некоторых результатов обследования.

Как правило, среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с I уровнем успешности решения вербальных заданий и лишь в единичных случаях встречается II уровень. Для ребенка 7 - 8 лет успешность, соответствующая I и II уровням, может быть обусловлена наличием отклонений в умственном развитии (задержка психического развития, общее недоразвитие речи, олигофрения, а также социально-бытовая запущенность), природу которых необходимо уточнять с помощью дополнительных клинико-психолого-педагогических методов обследования.

Подобная трактовка имеет силу только для указанного возраста и для детей, не обучавшихся в школе. Дети 6 - 6,5 лет, обследованные до поступления в 1-й

класс, могут показывать меньшую успешность, чем первоклассники.

В случае обнаружения низкого уровня сформированности словесно-логического мышления с помощью данной методики целесообразно провести обследование с помощью других методик.

Авторы настоящего пособия, сохранив целевую направленность всех субтестов, количество заданий в каждом из них, порядок проведения исследования и процедуру обработки данных, подобрали и апробировали на практике другие, приводимые ниже варианты стимульного материала для данной методики.

Субтест 1

Вариант А.

1. Почему масло тает на раскаленной сковородке?
2. Почему вода в холодильнике замерзает?
3. Почему зимой включают отопление?
4. Зачем нам нужна мясорубка?
5. Что требуется для жизни собаке, кошке, птице?

Вариант Б.

1. Для чего нужны печки и плиты?
2. Откуда мы узнаем, сколько времени?
3. Зачем нам книги?
4. Что делают ножницами?
5. Что (кто) может летать?

Примечание. Данные вопросы позволяют выявить не только осведомленность ребенка, но и получить некоторое представление о его речевом развитии.

Еще одна наша модификация субтеста 1 имеет такой вид.

Вариант А.

1. Корова - лошадь.
2. Летчик - танкист.
3. Ворона - рыба.
4. Поезд - самолет.
5. Всадник - лошадь.

Вариант Б.

1. Лыжи - коньки.
2. Трамвай - автобус.
3. Лев - собака.
4. Молоко - вода.
5. Самолет - летчик.

Вариант В.

1. Собака - кошка.
2. Река - озеро.
3. Воробей - курица.
4. Ель - сирень.
5. Кошка - яблоко.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: "Чем похожи эти предметы?" После ответа испытуемого: "Еще чем?", "Еще чем?" (Ребенок должен назвать не менее трех сходных признаков). "Л чем эти предметы отличаются друг от друга?", "Еще чем?", "Еще чем?" (Ребенок должен назвать не менее трех отличительных признаков).

Примечание 1. В каждом из трех вариантов 1-я и 2-я пары слов явно относятся к одной категории (например, "корова - лошадь"), 3-я и 4-я пары слов характеризуются тем, что в них общее найти труднее и предметы в паре гораздо больше отличаются друг от друга, чем в первых двух случаях (например, "ворона - рыба"). 5-я пара слов представляет собой задачу на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (например, "всадник - лошадь").

Примечание 2. Данная модификация субтеста 1 дает возможность изучить как осведомленность и речевое развитие испытуемого, так и сформированность у него операции сравнения.

Примечание 3. В данном случае предлагается следующая процедура обработки результатов. За каждую пару слов (каждую пробу) присуждается 1 балл, если ребенок назвал по три сходных и отличительных признака и все они правильные; 0,5 балла - если ребенок назвал менее трех сходных и отличительных признаков, но названные им признаки правильные, или если он назвал требуемое количество признаков, но что-то из них неправильное; 0 баллов - если ребенок отказывается выполнить задание или все делает неправильно.

Субтест 2

Вариант А.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

1. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
2. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
3. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
4. Секунда, час, год, вечер, неделя.
5. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
8. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Вариант Б.

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек, сумка.
2. Лодка, мотоцикл, велосипед, телега, автомобиль.
3. Дедушка, учитель, мама, папа, сестра.
4. Иней, пыль, дождь, роса, снег.
5. Молоко, сливки, сыр, хлеб, сметана.
6. Береза, сосна, ягода, дуб, тополь.
7. Гнездо, норма, муравейник, курятник, берлога.
8. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
9. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
10. Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

Примечание. Мы предлагаем ответить ребенку на вопрос "Почему?" после правильного ответа во всех 10-ти пробах, а не только в первых 6-ти.

Субтест 3

Вариант А.

Вариант Б.

Вариант В.

Вариант Г.

Субтест 4

1. Лиса, бабочка, голубь...
2. Платье, куртка, носки...
3. Дерево, ландыш, яблоня...
4. Кастрюля, блюдце, ложка...
5. Ребенок, учитель, мужчина...

Примечание к обработке результатов. К.М. Гайдар предлагает определять "зону ближайшего развития" не только путем подсчета суммарного балла, высчитанного из оценок, полученных при решении проб со второй попытки после стимулирующей помощи, но и как отношение числа случаев, когда ребенок принял помощь психолога (после предложения подумать еще) и получил 0,5 баллов к числу случаев, когда он этой помощи не принял и получил 0 баллов.

МЕТОДИКА "ЛАБИРИНТ"²⁰

Цель: выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации) у детей 6 - 8 лет.

Материал: тестовая тетрадь или комплект листов, на которых изображены полянки с разветвленными дорожками и домиками на концах, а также "письма", условно указывающие путь к одному из домиков. Первые два листа (А и Б) соответствуют вводным задачам.

Ход работы: детям вначале даются вводные задачи, затем по порядку задачи 1 - 10 (листы 1 - 10 соответственно) .

Инструкция дается после того, как дети открыли 1-й лист тетради с вводной задачей. "Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. (Психолог указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти от травки мимо елочки, а потом мимо

грибка, тогда найдете правильный домик. Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы".

Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче, экспериментатор предлагает детям перевернуть лист и говорит: "Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сторону". При этих словах психолог проводит по чертежу в "письме".

Решение задачи снова проверяется, ошибки проверяются и исправляются.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1 - 2: "В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните".

К задаче 3:"Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".

К задаче 4:"Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стульчика. Найдите нужный домик и зачеркните его".

К задачам 5 - 6:"Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его".

К задачам 7 - 10:"Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его".

Обработка результатов. При обработке результатов по каждой из задач 1 - б за каждый правильный поворот начисляется 1 балл. Поскольку в задачах 1 - 6 необходимо сделать четыре поворота, максимальное количество баллов за каждую из этих задач - 4. В задачах 7 - 10 за каждый правильный поворот начисляется 2 балла. В задачах 7 - 8 (два поворота) максимальное количество баллов равно 4, в задачах 9 - 10 (три поворота) - 6 баллов.

Все баллы, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются. Таким образом вычисляют суммарный балл (СБ). Максимальное количество баллов по методике "Лабиринт" - 44.

Критерии оценки полученных результатов:

• 1) 0 - 13 баллов - I уровень (низкий уровень развития наглядно-схематического мышления);
• 2) 14 - 22 балла - II уровень (уровень ниже среднего);
• 3) 23 - 28 баллов - III уровень (средний);
• 4) 29 - 36 баллов - IV уровень (уровень выше среднего);
• 5) 37 - 44 балла - V уровень (высокий).

Ниже приводится стимульный материал, к методике "Лабиринт".

Вводные задачи

МЕТОДИКА "ЭХО"²¹

Цель: выявление у детей 6 - 7 лет возможности произвольного воспроизведения отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучение чтению, а также особенностей развития фонематического слуха и возможного нарушения артикуляции.

Материал: в качестве материала для воспроизведения предлагаются отдельные звуки и звукосочетания:

• три гласных звука - а, о, и или а, о, у или у, а, и
• три глухих согласных - п, с, т или ф, к, с или ш, т, х
• три звонких согласных - б, з, д или б, р, д или н, м, з
• три слога, состоящих из двух звуков - та, ру, лы или ба, ди, но или му, ле, ры
• три звукосочетания из двух согласных звуков - ст, вр, кт или жд, кр, зн или сп, хр, фл
• три оппозиционные пары согласных звуков - бп, дт, вф или пб, сз, фв или тд, зс, бп

Ход работы: методика представляет собой игру, где ребенок исполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ребенку, что такое эхо и как оно умеет повторять слова, потом предлагает поиграть. Ребенок в процессе игры должен повторять в точности любые звуки и звукосочетания, которые услышит.

Обработка результатов. Проводится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесенный звук оценивается 1 баллом. При этом важно зарегистрировать, что произносит ребенок вместо требуемого звука, при произнесении каких фонем, звукосочетаний и слогов он испытывает затруднения. Отказ от воспроизведения оценивается 1 баллом, независимо от количества звуков.

Критерии оценки полученных результатов: о сформированности фонематического слуха у ребенка, умения произвольно воспроизводить звуки и звукосочетания говорит результат, равный 0 баллов. Чем больше баллов набирает ребенок, тем хуже развит у него фонематический слух.

В случае обнаружения серьезных дефектов в этой области психологу следует обратить внимание родителей на необходимость занятий ребенка с логопедом.

ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ²²
(Е.Л. Бережковская, Н.С. Баренцева)

Цель: изучение сформированности у старших дошкольников звукового анализа слов (умения последовательно вычленять звуки в трех-, четырех-, пятизвуковых словах).

Материал: набор из трех-, четырех-, пятизвуковых слов.

Инструкция: "Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду называть слово, а ты в ответ будешь произносить все звуки по порядку, которые слышишь в этом слове. Говори четко и громко".

Ход работы: экспериментатор называет ребенку слово и записывает последовательно все звуки, которые ребенок выделяет в этом слове. Если ребенок затрудняется выполнить задание, ему можно помочь, задавая вспомогательные вопросы.

Обработка результатов:

• 1) если ребенок смог (сам или с помощью вспомогательных вопросов взрослого) выделить все звуки в слове по порядку, ему присуждается 3 балла;
• 2) при частичном выполнении задания - 2 балла;
• 3) отказ от работы или неспособность ребенка хотя бы частично выделить звуки слова - 1 балл.

Таким образом, максимальная сумма баллов, которую может набрать ребенок, выполнив задание полностью, - 27 баллов, минимальная - 9 баллов.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ²³
(А.А. Павлова, Л.А. Шустова)

Цель: выявление особенностей речевого развития детей 6 - 8 лет.

Материал: рассказ В. Сухомлинского "Стыдно перед соловушкой"²⁴ или какой-нибудь другой.

Стыдно перед соловушкой

"Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. После утомительной дороги сели они на траву отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки своей еды и бросила их под куст. Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулек в сумку.

- Зачем ты берешь с собой мусор? Брось под куст, никто не увидит.

- Стыдно перед соловушкой, - тихо сказала Лида".

Инструкция: "Сейчас ты услышишь рассказ. Слушай внимательно, а потом перескажи его как можно подробнее".

Ход работы: психолог зачитывает ребенку рассказ, а затем просит пересказать его как можно подробнее и сформулировать основную мысль. Если ребенок не заканчивает пересказ самостоятельными выводами, свидетельствующими о понимании рассказа, ему задают вопросы:

• Почему Лида сказала: "Стыдно перед соловушкой"?
• Почему Лида не бросила мусор, как Оля?

В качестве еще нескольких рассказов, которые можно использовать с обозначенной выше целью, в психологической литературе рекомендуются следующие²⁵.

Муравей и голубка

"Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела".

Лев и мышь

"Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить: "Отпусти меня, я тебе тоже сделаю добро". Лев рассмеялся, но отпустил мышь. На другой день охотники поймали льва и привязали его веревками к дереву. Мышка услыхала львиный рев и перегрызла веревки. Вот так и спасла ему жизнь".

Обработка и анализ результатов. Следует проанализировать пересказ ребенка с точки зрения следующих параметров:

• 1) понимание прослушанного рассказа. При этом понимание можно проанализировать на трех уровнях: на уровне целого текста, на уровне отдельных тем, на уровне отдельных предложений и слов;
• 2) возможность программирования ребенком текста-пересказа - способность ребенка к построению программы высказывания и ее вербальной реализации;
• 3) лексический состав речи - те средства, с помощью которых осуществляется программа пересказа;
• 4) речевая активность - способность ребенка без подсказок и длительных пауз развивать свою мысль, строить сюжетный рассказ.

Для того чтобы дать в целом характеристику речевого развития ребенка, вводится балльная оценка по каждому параметру.

1. Понимание - оценивается максимальным количеством баллов, поскольку понимание является основой коммуникативного взаимодействия учителя и ученика. Адекватные ответы на вопросы по смыслу текста оцениваются 10 баллами. При наличии в пересказе специальных высказываний, указывающих на то, что основная мысль текста понята ребенком правильно,

дополнительно к 10 баллам за понимание ставится 1 балл за проявление речевой активности.

В некоторых пересказах может наблюдаться неадекватное фантазирование, изменение сюжетной линии рассказа и, соответственно, его общего смысла. Это фантазирование скорее всего можно ожидать в тех случаях, когда ребенок не понял какой-либо части текста или упустил что-либо по невнимательности. Этот феномен следует отличать от творческого фантазирования ребенка, когда он может придумать предысторию или продолжение рассказа, дополнить действия в рассказе подробностями, новыми деталями и событиями, сохраняя его общий смысл.

2. Программирование текста-пересказа - оценивается по умению воспроизвести все темы текста в соответствии с основным смыслом. Если пересказ содержит все темы - 5 баллов. Если ребенком дается краткий пересказ с наличием основных тем, необходимых для передачи смысла, - 3 балла. Если в пересказе имеются лишь элементы для связывания тем - 1 балл.

3. Использование собственной лексики, правильность употребления слов, правильность образования формы слов - 1 балл. Введение ребенком в пересказ собственной лексики является проявлением речевой активности, за что дополнительно ставится 1 балл.

4. Речевая активность. О речевой активности свидетельствуют некоторые показатели оценки понимания и лексики - это специальные высказывания, указывающие на понимание смысла текста, и введение ребенком в пересказ собственной лексики (см. выше). Кроме того, речевая активность оценивается в 1 балл по показателям отсутствия пауз в пересказе и способности ребенка самостоятельно, без подсказок и наводящих вопросов, пересказать текст.