Социально-психологическая (коммуникативная) готовность. 6 страница

Гайдар К.М., Вьюнова Н.И., Харченко М.А. Методические аспекты диагностики теоретического мышления школьников // Журн. практического психолога. - 1996. - № 1. - С. 24 - 33.
Гайдар К.М., Вьюнова Н.И. Практикум по психодиагностике. Часть 3. Психодиагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1999. - 16 с.
Гайдар К.М. Подготовка педагогов-психологов к решению проблем психологической готовности детей к школьному обучению // Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов). Материалы Всероссийской конференции / Под ред. Н.Г. Кочетовой, С.А. Севенкж, Н.Н. Сидоровой. - Самара: Изд-во СГПУ, 2001. - С. 72 - 75.
Гайдар К.М., Вьюнова Н.И., Темнова Л.В. Практикум по психодиагностике. Часть 5. Психодиагностика интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. - 62 с.
Гайдар К.М. Теоретическая разработанность проблемы структуры и содержания психологической готовности ребенка к школе // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 2002. - Вып. 4. - С. 86 - 87.
Темнова Л.В., Гайдар К.М., Вьюнова Н.И. Анализ основных проблем готовности детей 6 - 7 лет к обучению в системе профессиональной подготовки психолога // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики: Коллективная монография / Под ред. Н.И. Вьюновой, К.М. Гайдар, В.А. Штроо. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. - С. 282 - 289.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
(ПСИХОМОТОРНОЙ) ГОТОВНОСТИ
И ПРОИЗВОЛЬНОСТИ

ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ⁶

(А. Керн - Я. Йирасек)

Цель: определение функциональной готовности к школьному обучению (психомоторной зрелости): развитие тонкой моторной руки и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).

Материал: бланк, на лицевой стороне которого должны содержаться данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте, в верхней левой части, помещен образец письменных букв, а в нижней левой части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком.

Ход работы: с помощью данного теста обследуются дети 6 - 7 лет. Обследование можно проводить как

в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе). Тест состоит из трех заданий (субтестов).

Задание № 1 - рисование мужской фигуры по памяти.

Инструкция: "Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как сможешь". Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если все же дети начнут расспрашивать, как рисовать, то психолог все равно должен ограничиться одной фразой: "Рисуй так, как сможешь". Если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: "Рисуй, у тебя все получится". Иногда дети задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом с нею он нарисовал еще и мужчину.

После окончания рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Задание № 2 - срисовывание слов, написанных письменными буквами.

Инструкция: "Посмотри, что здесь написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно также. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте, напиши так же". Предлагается скопировать фразу: "Он ел суп", написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы, и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже.

Примечание к субтестам № 1 и № 2. Практика применения теста Керна-Йирасека показывает, что нередко дети из неблагополучных семей отказываются

рисовать фигуру мужчины, а дети, знающие письменные буквы, переписывают предложенный образец печатными буквами. На этот случай надо иметь образец письменных букв на иностранном языке. Некоторые дети проходили такое тестирование в детских садах и знают фразу: "Он ел суп". На этот случай надо иметь другой образец, например: "Она пила чай".

Задание № 3 - срисовывание группы точек.

Инструкция: "Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно также". При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку нужно считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей.

Во время выполнения детьми заданий необходимо наблюдать за ними, делая краткие записи об их действиях. В первую очередь следует обратить внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет его под стулом, начал ли рисовать не в том месте, которое ему указали, или просто обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т.д.

Оценка результатов теста проводится в баллах.

Задание № 1 - рисование мужской фигуры по памяти.

1 балл - нарисованная фигура мужчины имеет голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой) и уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым "синтетическим" (контурным) способом, заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы "растут" из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического, более примитивный "аналитический" способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла - выполнение всех требований на 1 балл, кроме синтетического способа рисования. Возможны три отсутствующие детали: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Эти отсутствующие детали можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла - фигура имеет голову, туловище и конечности. Руки или (и) ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев на руках, ступней ног.
4 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.
5 баллов - отсутствует четкое изображение туловища, рук, ног (головоног). Каракули.

Задание № 2 - срисовывание слов, написанных письменными буквами.

1 балл - хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30°.
2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна. Соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
3 балла - явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.
4 балла - с образцом совпадают хотя бы две буквы. Вся группа букв имеет еще видимость письма.
5 баллов - каракули.

Задание № 3 - срисовывание группы точек.

1 балл - почти совершенное копирование образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Допускается отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем в два раза. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла - число и расположение точек соответствует образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.
3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот фигуры - даже на 180°.
4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек, которые расположены кучно. Их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.
5 баллов - каракули.

На этапе овладения методикой психолог может ориентироваться на представленные ниже варианты оценивания выполненных детьми заданий теста.

Задание 1. Рисунок человека

Задание 2. Срисовывание написанного текста

Задание 3. Срисовывание группы точек

Обработка данных: результат каждого задания оценивается по 5-балльной системе (1 - высший балл, 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

Критерии оценки полученных результатов:

1) 3 - 5 баллов - зрелый уровень психомоторного развития;
2) 6 - 7 баллов - зреющий уровень психомоторного развития, вариант "А" (прогноз благоприятный);
3) 8 - 9 баллов - зреющий уровень психомоторного развития, вариант "Б" (прогноз условно благоприятный). Требуется дополнительное индивидуальное обследование ребенка;
4) 10- 15 баллов - незрелый уровень психомоторного развития, при этом 12 - 15 баллов говорят о развитии ниже нормы. Требуется углубленное обследование таких детей, т.к. среди них могут быть умственно отсталые дети.

Интерпретация некоторых результатов теста. Детей, получивших 12 - 15 баллов, нельзя без дальнейшего обследования относить к слаборазвитым, характеризующимся школьной незрелостью, поскольку по словам Я. Йирасека, удовлетворительный результат ориентационного теста является относительно надежным основанием для вывода о школьной зрелости с прогнозом хорошей школьной успеваемости, но неудовлетворительный результат не может служить достаточным основанием для вывода о школьной незрелости с прогнозом плохой школьной успеваемости. Проведенные им исследования показали, что, как правило, большинство учащихся, показавших по тесту уровень

развития выше среднего и средний, хорошо адаптируются к школьным требованиям и успешно овладевают всеми разделами школьной программы в 1 - 2 классах. Те же учащиеся, которые по тесту показали уровень развития ниже среднего, в большинстве своем испытывают трудности в адаптации к школьным требованиям и овладении письмом (пользование карандашом и ручкой в начале обучения), но уже к концу 2 класса почти половина из них хорошо успевают по родному языку и математике. Вероятно, это дети с нормальным интеллектом, которые к моменту поступления в школу обладали слабым развитием произвольности и тонкой моторики руки. Без дополнительного обследования трудно сделать вывод о том, что является причиной плохого выполнения теста - низкое интеллектуальное развитие, слабое развитие произвольности, в результате чего ребенок не может качественно выполнить неинтересное ему задание, или неразвитость сенсомоторных связей и тонкой моторики руки. Бывают такие случаи, когда дети с хорошим интеллектом схематично рисуют фигуру мужчины, что существенно ухудшает их суммарный балл, а дети-левши плохо справляются с заданием № 2 (срисовывание письменных букв). Это еще раз указывает на то, что плохой результат по тесту А. Керна - Я. Йирасека не имеет однозначной интерпретации и требует дополнительного прояснения.

Ограничения теста: в нем не используются вербальные субтесты (это графическая методика), позволяющие судить о развитии логического мышления; в основном он позволяет судить только о развитии сенсомоторики, почти не дает сведений о личностных особенностях ребенка.

МЕТОДИКА "ДОМИК"⁷
(Н.И. Гуткина)

Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать

его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. В этом смысле методику "Домик" можно рассматривать как аналог заданий № 2 и 3 теста А. Керна - Я. Йирасека (срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек), причем наиболее близкие результаты методика "Домик" дает с заданием № 2 теста А. Керна - Я. Йирасека. Однако методика "Домик" позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т.к. при обработке результатов учитываются только "ошибки внимания", тогда как тест А. Керна - Я. Йирасека не позволяет определить, например, что послужило причиной некачественного выполнения задания: плохое внимание или плохое пространственное восприятие.

Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца.

Ход работы: с помощью данной методики обследуются дети 6 - 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция: "Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же".

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если

он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи "срисовать точно по образцу", что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.

В случае, если ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.п. (различные элементы рисунка "Домик"). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что при дефектах зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом и т.д.).

Оценка результатов теста. Проводится в баллах. Баллы начисляются за ошибки, в качестве которых рассматриваются:

а) неправильно изображенный элемент (1 балл). Причем, если этот элемент неправильно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл; если же допущены ошибки и в левой, и в правой частях, то ставится 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т.е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

б) замена одного элемента другим (1 балл);
в) отсутствие элемента (1 балл);
г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).

Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка.

Критерии оценки полученных результатов (для детей от 5 лет 7 мес. до 6 лет 7 мес.):

1) 0 баллов - высокий уровень развития произвольного внимания;
2) 1 - 2 балла - средний уровень развития произвольного внимания;
3) 3 - 4 балла - уровень ниже среднего;
4) более 4 баллов - низкий уровень развития произвольного внимания.

МЕТОДИКА "ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ"⁸
(Д.Б. Эльконин)

Цель: диагностика развития произвольности (умения слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).

Материал: тетрадный лист в клетку, на котором, отступив 4 клетки от левого обреза, ставится три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали - 7 клеток).

Инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно меня слушать - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь - на три клетки направо (слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)".

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Инструкция к тренировочному узору: "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

Во время работы над этим узором психолог ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и психолог следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали узор с нужной точки. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длинные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5 - 2 минуты. Детей следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.

Основной эксперимент включает в себя рисование двух узоров.

Инструкция: 1) ".Теперь поставьте карандаши на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

2) "Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

Приведем образцы узоров.

Тренировочный узор

Основной эксперимент

Авторы данного пособия в целях предотвращения снижения валидности методики предлагают другие варианты узоров для основного эксперимента.

Инструкция к варианту "А": 1) "Теперь поставьте карандаши в следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка налево. Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

2) "Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

Инструкция к варианту "Б": 1) "Теперь поставьте карандаши в следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Две клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

2) "Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

Приведем образцы узоров.

Вариант "А"

Вариант "Б"

Анализируя результаты выполнения заданий, следует порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй - о степени самостоятельности ребенка в учебной работе. И в том, и в другом случае можно ориентироваться на такие качественные критерии:

1) высокий уровень - оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;
2) средний уровень - оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому;
3) уровень ниже среднего - один узор частично соответствует диктуемому, другой - вовсе не соответствует;
4) низкий уровень - ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому.

Можно использовать также количественные критерии (при этом результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются):

1) 4 балла - точное воспроизведение узора (неровность линий, "дрожащая" линия, "грязь" и т.п. не учитываются и не снижают оценки);
2) 3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
3) 2 балла - воспроизведение с несколькими ошибками;
4) 1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором;
5) 0 баллов - отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

За самостоятельное продолжение узора оценка производится по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 баллов.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из двух соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования и может колебаться в пределах от 0 до 8 баллов. Аналогично выводится итоговая оценка за самостоятельное продолжение узора. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов). СБ позволяет определить уровень сформированности изучаемых умений:

1) 0 - 1 балл - низкий уровень;
2) 2 - 4 балла - уровень ниже среднего;
3) 5 - 10 баллов - средний уровень;
4) 11 - 13 баллов - уровень выше среднего;
5) 14 - 16 баллов - высокий уровень.

МЕТОДИКА "М" И "НЕТ" НЕ ГОВОРИТЕ"⁹
(Л. Красильникова)

Цель: изучение умения детей 6 - 7 лет удерживать в памяти условие игры и принятое намерение отвечать определенным образом, умения контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание отвечать словами "да" или "нет" и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все эти умения предполагают определенный уровень развития произвольности речевого общения.

Материал: бланк методики с перечнем вопросов. Л. Красильниковой под руководством Д.Б. Эльконина разработаны два варианта набора вопросов, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет". В каждом из них 10 вопросов провоцируют ребенка на

ответ "да", 10 - на ответ "нет", 5 вопросов - нейтральные.

Первый вариант

Как тебя зовут?
Ты мальчик или девочка?
Ты ходишь в ясельную группу детского сада?
Ты любишь ходить в детский сад (школу) ?
Ты живешь далеко от детского сада (школы) ?
Ты любишь мороженое?
Какого цвета бывает мороженое?
Ты ел черное мороженое?
Ты умеешь ходить на руках?
Ты умеешь летать?
Твой папа играет в куклы?
Ночью солнышко светит?
Волк боится зайца?
Ты любишь ходить к врачу?
Какого цвета халат у врача?
Доктор стрижет детей?
Тебя зовут... (называется неверное имя)?
Корова умеет летать?
Ты сейчас спишь?
Ты ходишь в школу?
На тебе надеты (платье, штаны)?
Зимой трава бывает?
Трава белая?
Какого цвета снег?
Снег горячий?

Второй вариант

Как твоя фамилия?
Ты взрослый или маленький?
Ты ходишь на работу?
Ты живешь на небе?
Ты любишь конфеты?
Конфеты можно есть с супом?
Какие конфеты на вкус?
Ты ел горькие конфеты?
Ты умеешь ходить по потолку?
А прыгать до неба умеешь?
Твоя бабушка любит прыгать через скакалку?
Летом снег бывает?
Кошка боится мышки?

Ты любишь ходить в парикмахерскую?
Какого цвета халат у парикмахера?
Парикмахер лечит детей ?
Твоя фамилия... (называется неверная фамилия) ?
Птицы умеют рычать?
Ты сейчас гуляешь?
Ты ходишь в первый класс?
Ты сейчас в шубе?
Ты любишь готовить уроки?
Лошади кричат "му"?
Какого цвета бывают лошади?
У лошадей есть рога?

Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем играть в игру. Я буду задавать тебе вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами "да" и "нет". Например, я тебя спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", ты не должен говорить: "Да". Ты должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?" Ты не говоришь: "Нет", а отвечаешь: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" тебе говорить нельзя. Все понял? Договорились?"

<11 12 131415 16 17 >

Дата добавления: 2016-04-19; просмотров: 2233;