Развитие навыкав общения

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) меж­личностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа⁴³.

1. Для младших дошкольников наиболее харак­терным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети без­различны к действиям сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. В то же время его при­сутствие повышает общую эмоциональность и ак­тивность ребенка.

2. В 4-5 лет картина взаимодействия детей су­щественно меняется. В средней группе резко воз­растает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональны­ми. Успехи сверстников могут вызвать огорчение детей, а их неудачи вызывают нескрываемую ра­дость. В этом возрасте значительно возрастает чис­ло детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Все это позволяет говорить о глубокой качествен­ной перестройке отношения ребенка к сверстнику, суть которой заключается в том, что дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок стано­вится предметом постоянного сравнения с собой. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и пр. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятиле­ток. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.

3. К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверст­ника. Даже вопреки правилам игры они стремят­ся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно вслед за взрослым осуж­дают действия сверстника, то 6-летние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем проти­востоянии взрослому. Все это. может свидетельство­вать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

К 6 годам у многих детей возникает непосред­ственное и бескорыстное желание помочь сверстни­ку, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже спо­собны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Это дает основание говорить, что к кон­цу дошкольного возраста возникает личностное на­чало в отношении детей к себе и к другому.

Особую проблему в младшем школьном возрасте представляют коммуникативные трудности, возника­ющие в отношениях с учителями и сверстниками, — от негативизма, агрессивности и непослушания ре­бенка до выраженных форм страха и

^{________________________________________}

⁴³ Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003.

неуверенности, робости. Неадекватные отношения со сверстниками, складывающиеся в младшем школьном возрасте, яв­ляются показателем неблагополучия в личностном развитии. При этом общение является показателем особенностей самооценки ребенка, его личностных черт, характера, нравственного облика.

Причины неэффективности общения детей могут быть связаны с особенностями развития мотивов — недостаточным развитием социальных мотивов, ориентированности на сверстника, на сферу его потреб­ностей и интересов⁴⁴, а также с низким уровнем развития необходимых коммуникативных навыков и умений либо с несформированностью тех видов деятельности, по поводу которых дети устанавлива­ют самостоятельные активные отношения.

Показателями сферы межличностных отношений являются⁴⁵:

1. Особенности восприятия (эмоционального, рационального, поведенческого) другого человека:

а) эгоцентрическое либо антиэгоцентрическое вос­приятие других людей, иными словами — воспри­ятие других в их самоценности;

б) одностороннее либо многостороннее воспри­ятие другого.

2. Способность соотносить свои интересы, жела­ния, ценности с таковыми у других людей.

3. Уровень осознания сферы отношения с дру­гими.

Конкретные проявления отношения к другим людям многообразны. Нередко за одной и той же формой внешнего поведения лежат разные механиз­мы, обусловливающие данное поведение, разные ти­пы отношения к другим людям, что определяется особенностями сферы межличностных отношений.

Так, например, по результатам некоторых ис­следований⁴⁶, известно, что у большинства детей младшего школьного возраста обнаруживаются тен­денции к эгоцентрическому типу межличностных отношений. Это значит, что, не смотря на то, что ребенок выполняет определенные действия (напри­мер, помогает) для другого, такая помощь не обу­словлена сочувствием к другому. Скорее, ребенок выполняет действия, значимые и привлекательные для себя самого.

Наиболее адекватной формой деятельности для решения указанных коррекционных задач являет­ся групповая игра. Организация отношений детей в игре предполагает специальный подбор группы детей, расшатывание фиксированных позиционных ролей в сфере руководства совместной деятельнос­тью, введение способов и норм «справедливой» ре­гуляции отношений⁴⁷.

^{___________________________________}

⁴⁴ Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

⁴⁵ Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. — М.: ГЦ Владос, 2001.

⁴⁶ Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. — М.; ГЦ Владос, 2001.

⁴⁷Во всех предлагаемых далее играх форма их проведения — групповая.

ПУТАНИЦА

Цель:сплочение группы.

Возраст: любой.

Ход игры:Дети выбирают одного из участников, который выходит за дверь. Остальные становятся в круг и берутся за руки. По команде взрослого они, не бросая рук, путаются между собой. Взрос­лый помогает детям запутаться. Когда готова пу­таница, зовут игрока, который находился за дверью. Его задача — распутать путаницу.

ПОСЛУШНЫЙ МЯЧИК

Цель: сплочение группы.

Возраст:любой.

Ход игры:Дети встают в две шеренги. По сиг­налу перекатывают мяч (диаметром 8 см) из своих ладошек, сложенных чашечкой, в ладошки сто­ящему слева. Ни в коем случае нельзя передавать мяч по воздуху. Тот, кто передал мяч по воздуху или уронил его, выбывает из игры. Побеждает ко­манда, в которой останется больше игроков.

УЗНАЙ, КТО ЭТО?

Цель: создание положительного эмоционального фона в группе.

Возраст:любой.

Ход игры:Дети встают в круг, взявшись за ру­ки, и выбирают ведущего. Он встает в центр кру­га. Ему платком завязывают глаза. По команде взрослого дети идут молча по кругу, пока взрос­лый жестом не покажет на одного из детей. Тот, в свою очередь, должен окликнуть по имени водя­щего, а водящий с закрытыми глазами должен на­звать того, кто его окликнул. Если водящий ска­зал верно, ребенок становится вместо него. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в центре круга.

ПОДАРИ ДВИЖЕНИЕ

Цель: укрепление эмоциональных контактов меж­ду детьми, развитие доверия и взаимопонимания.

Возраст: любой.

Ход игры: Выбирается ведущий. Остальные дети становятся в круг, а ведущий — в центре круга. Ведущий начинает выполнять какие-нибудь одно­типные движения в течение 10-15 секунд, а остальные повторяют эти движения за ним. Далее меняется ведущий и игра продолжается.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

Цель:развитие умения чувствовать настроение окружающих, мотивы их поведения.

Возраст: 5-7 лет.

Ход игры: Эта игра построена на обсуждении стихотворения «Дом с колокольчиком» Л. Кузмина:

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

— Входи, не стесняйся, дружок.

На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После прочтения стихотворения обсудите его с детьми и выясните, что результат зависит от по­ведения, от отношения к людям, от намерений, что от того, как ты относишься к другим, зависит то, как будут относиться к тебе. Задайте детям сле­дующие вопросы:

Почему во второй части стихотворения вышла к ребенку из того же дома не добрая старушка, а Баба-Яга?

Почему старушка поила ребенка чаем с пиро­гами и читала добрую сказку?

Попробуйте с детьми инсценировать данное сти­хотворение.

НАЙДИ МЕНЯ

Цель: развитие навыков общения.

Возраст:любой.

Ход игры:Для проведения данной игры дети делятся на две команды, в одной из которой всем завязываются глаза. Группа с завязанными глаза­ми ходит по комнате и находит детей из другой команды. Но нужно не просто найти друга, но и узнать его. Это можно сделать, ощупывая волосы, руки, одежду. После того, как все найдены и на­званы, участники меняются ролями.

РЫБАЛКА

Цель:позволить детям чувствовать себя в кол­лективе свободней и раскованней.

Возраст: 5-10лет.

Ход игры:Из группы детей выбирается «рыбак». А остальные дети — «рыбки». Все дети разбегают­ся по сигналу во все стороны, а «рыбак» должен поймать кого-нибудь. Пойманный ребенок стано­вится помощником «рыбака» и теперь они вместе, держась за руки, ловят «рыбок». Постепенно эта цепочка становится все длиннее, а «рыбок» стано­вится все меньше. Игра заканчивается тогда, когда остается один непойманный ребенок. Он и стано­вится победителем.

ПОЕМ ВМЕСТЕ

Цель:эта игра поможет детям раскрепоститься, особенно она будет полезна в тех случаях, когда собираются вместе незнакомые между собой дети. Взаимодействие между детьми, которое возникает в процессе этой игры, помогает им установить кон­такт друг сдругом.

Возраст: любой.

Ход игры:Дети поют хором какую-нибудь всем известную песню. По сигналу ведущего пение пре­кращается, но участники продолжают петь эту пес­ню мысленно, «про себя». По второму сигналу они снова начинают петь эту песню вслух. Тот ребенок, который собьется, выбывает из игры.

ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст:любой.

Материал: надувной мяч.

Ход игры:Дети с воспитателем становятся в круг, воспитатель держит мяч, затем он называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросит мяч, и т. д.

Комментарии:Эта игра помогает познакомить­ся с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, прави­ла можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

ЛАДОНЬ В ЛАДОНЬ

Цель: развитие коммуникативных навыков, полу­чение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Возраст:любой.

Материал: стол, стулья и т. д.

Ход игры: Дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони стоящего рядом. Соединенные та­ким образом, они должны передвигаться по ком­нате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в ви­де разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

В этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать зада­ние передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ла­дони разжимать нельзя.

Комментарии: Игра будет полезна детям, испы­тывающим трудности в процессе общения.

КЛУБОЧЕК

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 4-х лет.

Материал: клубок ниток.

Ход игры: Дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматыва­ет нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Ес­ли ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

КАРТОННЫЕ БАШНИ

Цель: развитие навыков невербального общение умения согласовывать свои действия.

Возраст: 6-7 лет.

Материал: 20 листочков цветного картона 6x10 см, скотч — для каждой группы.

Ход игры: Дети разбиваются на группы по 6 человек. Их задача — за 10 минут построить башню. При строительстве нельзя разговаривать. Через некоторое время игру можно повторить, но уже разрешив вербальное общение.

Игра развивает навыки конструирования, мышление, так как, чтобы выполнить задание за определенное время, детям необходимо сначала наметить структуру башни, этапы ее строительства.

Комментарии: С первого раза дети, скорее всего, с заданием не справятся. Можно снять временное ограничение и разрешить разговаривать. И уже после такой тренировки можно вводить основные правила игры: строить башню молча в течение 10 минут.

НЕБОСКРЕБ

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Материал: складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка

Ход игры:Дети садятся в круг, а в центре круга необходимо построить небоскреб. Дети по очереди ставят свои кубики (по одному за ход). При этом они обсуждают, куда лучше положить кубик, что­бы небоскреб не упад. Если хотя бы один кубик упадет, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодичес­ки измеряет высоту постройки.

Комментарии: Взрослый в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешать­ся в ход игры только в случае возникновения не­конструктивного конфликта. Дети должны самосто­ятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести анало­гию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удержи­вать башню от падения, а группу — от развала.

ТРИО

Цель:развитие умения согласовывать свои дей­ствия, действовать сообща.

Возраст:8-9 лет.

Материал: пустые коробки из-под обуви.

Ход игры:Дети разбиваются на тройки, обнима­ют друг друга за плечи. Тот, кто стоит в центре, ставит обе ноги в разные коробки. В те же ко­робки стоящий от него справа ставит левую ногу, а стоящий слева — правую. Таким образом, полу­чается невиданное существо с тремя туловищами и четырьмя ногами. Ему предстоит пройти несколько метров. Если дети успешно справляются с задани­ем, можно предложить им взять в компанию еще игрока и еще... В процессе движения они могут обсуждать друг с другом последовательность дей­ствий, а также способы справиться с заданием.

Комментарии: Несмотря на то, что автором иг­ра предназначена для детей 8-9 лет, она вполне доступна для детей 6-7 лет. Она интересна как игра-соревнование, в процессе которого им необхо­димо прийти к согласию, чтобы достичь финиша. Но с детьми-дошкольниками перед началом игры необходимо провести тренировку, сначала в парах, а уж затем в тройках, так как им трудно будет сразу научиться координировать свои движения, что может привести к падениям.