Психолого-педагогическое сопровождение детей с РДА в раннем возрасте.

Как известно, синдром раннего детского аутизма оформляется окончательно к 2,5—3 годам. В этом возрасте психическое развитие ребенка имеет уже выраженные черты искаженности (В.В.Лебе­динский, 1985), нарушения носят всепроникающий характер и проявляются в особенностях моторного, речевого, интеллек­туального развития. В настоящее время становится все более по­нятно, что искажение психического развития связано, прежде все­го, с общим нарушением возможности ребенка вступать в активное взаимодействие с окружающим. Такое нарушение является за­кономерным результатом трудностей становления уже на первом году жизни основных аффективных механизмов, формирующих и поведение, и само мироощущение ребенка (О.С.Никольская, 1990). Они развиваются скорее в целях защиты и ограждения ма­лыша от контактов с миром.

Традиционно наиболее явные черты уже сложившегося синд­рома детского аутизма определяются следующим образом:

—нарушение способности к установлению эмоционального кон­такта;

—стереотипность в поведении проявляется, как выраженное стремление сохранить постоянство условий существования и непереносимость малейших его изменений; как наличие в поведе­нии ребенка однообразных действий — моторных (раскачивания, прыжки, постукивания и т.д.), речевых (произнесение одних и тех же звуков, слов или фраз), стереотипных манипуляций каким-либо предметом; однообразных игр; пристрастий к одним и тем же объектам; стереотипных интересов, которые отражаются в разговорах на одну и ту же тему, в одних и тех же рисунках;

— совершенно особые нарушения речевого развития (мутизм, эхо-
лалии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в ре­
чи первого лица), суть которых — нарушение возможности ис­
пользовать речь в целях коммуникации;

— всеми исследователями подчеркивается, что детский ау­
тизм — это, прежде всего, вызванное особыми биологическими
причинами нарушение психического развития, которое проявляется
очень рано.

Мнение специалистов подтверждается воспоминаниями близ­ких таких детей и ставшими сейчас нередкостью домашними видеозаписями: особенности аффективного развития аутичных де­тей можно обнаружить уже на первом году жизни. Они проявляют­ся, прежде всего, в повышенной сензитивности малыша к сенсор­ным стимулам, что выражается, с одной стороны, в легкости воз­никновения состояния дискомфорта и прочной фиксации страхов, с другой — в захваченности, очарованности избирательными ощу­щениями — тактильными, зрительными, слуховыми, вестибуляр­ными, которые ребенок пытается получить вновь и вновь. Эта тен­денция сочетается с малой активностью в контактах с окружением, его обследовании.

Характерные для аутистического типа развития — сложности взаимодействия с близкими людьми — обнаруживаются уже на инстинктивном уровне как особенности приспособления к рукам матери, недостаточность зрительного контакта с близкими, свое­образие комплекса оживления, нарушения формирования привя­занности. С раннего возраста отмечается слабая реакция на обра­щение близких к ребенку, трудности попыток его произволь­ной организации (см. книгу О.С. Никольской, Е. Р. Баенской, М.М. Либлинг «Аутичный ребенок: пути помощи», 1997).

Таким образом, необходимость раннего коррекционного вме­шательства при признаках аутистического развития очевидна.