Комплексная реабилитация и работа с семьей 1 страница

Очень важно правильно организовать жизнь ребенка с патологией зрения в семье. Необходимо тщательно продумать, как сделать так, чтобы слепому и слабовидящему малышу было удобно, спокойно, безопасно в своем доме. Оптимальные условия внешней среды снижают утомляемость ребенка. Особое значение для ребенка с нарушением зрения имеет рациональное освещение. Лучшим видом освещения считается дневной свет. В помещении, где постоянно находится ребенок с нарушением зрения, использование дневного света должно быть максимальным. Он наиболее благоприятен для зрения. Кроме того, он оказывает положительное общебиологическое воздействие на организм, положительно влияет на психику и эмоциональное состояние ребенка. Необходимо использовать и дополнительное искусственное освещение (например, в игровом уголке ребенка, на столе, где он играет, рассматривает картинки). Причем, не следует бояться смешения дневного и искусственного освещения, это не вредит зрению. В хорошо освещенном помещении ребенок чувствует себя увереннее, бодрее.

Большое значение также имеет правильный выбор мебели и ее комфортное для ребенка расположение. По возможности следует приобретать мебель с закругленными углами, либо закрывать их и другие выступы толстой мягкой тканью. Вся мебель должна быть расставлена в квартире, в комнате ребенка максимально удобно для него. Необходимо расставить мебель так, чтобы оставалось как можно больше свободного места, позволяющего ребенку самостоятельно и без страха передвигаться и ориентироваться.

У ребенка должна быть своя комната или свой уголок, где стоят его кровать, детские стол и стул, шкаф или ящик для игрушек, шкаф для белья и одежды. Они должны быть легко доступны для ребенка, удобными и безопасными для его самостоятельного пользования (например, низкая и достаточно широкая кровать или кушетка, легко открывающиеся и закрывающиеся дверцы шкафа, полки — на уровне роста ребенка и т.п.).

Стол ребенка ставится около окна так, чтобы свет падал слева. Дополнительное освещение (настольная лампа) тоже располагается слева. Свет от нее должен падать на поверхность стола, а не светить ребенку в глаза. Для ребенка с остаточным зрением или слабовидящего, которые при рисовании, рассматривании картинок низко наклоняются, лучше использовать светильники на гибких подставках. Это позволяет изменять высоту источника света с учетом удобства для ребенка. Нужна также подставка для рассматривания картинок. Родители должны знать, что при некоторых заболеваниях органа зрения яркий свет, напротив, противопоказан. Рекомендации по поводу необходимого для их ребенка уровня освещенности помещений можно получить от врача-офтальмолога (окулиста).

Полированную поверхность стола рекомендуется закрыть листом зеленой матовой бумаги. Не стоит класть на поверхность стола лист стекла, как это иногда делают. Возникающие блики затрудняют зрительное восприятие ребенка, отвлекают его. С подоконника надо убрать все предметы, мешающие прохождению света (аквариума, горшков с большими комнатными цветами, стопки книг, игрушки и др.). Не рекомендуется закрывать окна темными, плотными занавесками. Чтобы устранить слепящее воздействие света в солнечные дни, следует занавесить окна светлыми шторами (или жалюзи), расположенными по бокам оконных проемов. Необходимо следить за чистотой стекол в окнах, т.к. запыленные стекла задерживают проникновение световых лучей, снижая уровень освещенности до 40%.

Большое значение для зрительного комфорта ребенка с нарушением зрения имеет и окрашенность стен, и цвет мебели, и внутреннее оформление помещения, в котором находится ребенок. Так, для лучшего отражения света стены следует окрашивать в светлые тона, мебель предпочтительна цвета натурального дерева и не полированная.

Не следует развешивать на стенах слишком яркие, пестрые картины, репродукции, с большим количеством изображенных объектов, множество разных безделушек, украшений. Это затрудняет узнавание ребенком этих предметов, перегружает его зрительное восприятие. Украшением стен могут служить картины, репродукции хорошего исполнения, с четко выписанными и легко зрительно воспринимаемыми изображениями, яркие, красивые и также легко узнаваемые безделушки (например, фигурки животных). Причем, если в семье незрячий ребенок или имеющий очень низкое (остаточное зрение), необходимо украсить помещение легко осязательно воспринимаемыми предметами, а также рельефными изображениями, которые доступны осязательному восприятию и осмыслению старших дошкольников. Расположить их следует на доступной для ребенка высоте (на стенах, полках).

Необходимо сделать так, чтобы квартира была безопасной для слепого или слабовидящего ребенка. Так, все розетки, электропровода должны быть закрыты или недосягаемы для ребенка. Электроприборы и бытовая техника должны включаться и использоваться только взрослыми членами семьи, а после окончания их использования, выключаться и убираться в недоступные ребенку места. Стеклянная посуда и все бьющиеся предметы, а также колющие, режущие предметы, лекарства, различные химические, моющие и чистящие средства и т.п. также должны убираться после их использования на свои места, недоступные для маленького ребенка. Постепенно, по мере взросления ребенка его необходимо знакомить с электроприборами, бытовой техникой и другими опасными предметами, показывать и объяснять, для чего нужны, учить правильно и безопасно ими пользоваться под контролем взрослых.

Еще одно правило, которое надо соблюдать, если в семье есть слепой или слабовидящий ребенок: все предметы в доме должны иметь определенные места. Так, не следует переставлять мебель, нельзя ставить посередине комнаты, на кухне, в коридоре, прихожей сумки, коробки и т.п., разбрасывать одежду, обувь и т. д. Это правило соблюдать очень важно, особенно, если ребенок совсем не видит или имеет остаточное зрение. Наткнувшись неоднократно на эти предметы, ударившись о них, споткнувшись о лежащий не на своем месте предмет, упав, ребенок начинает бояться ходить по комнате, по квартире самостоятельно. Перестановку мебели, если в этом есть необходимость, следует делать в присутствии ребенка, показывая ему, куда какие предметы переставлены. Чтобы ребенок не смог удариться об углы мебели, о выступы стен или подоконников, всех предметов, находящихся на уровне глаз или головы ребенка, необходимо закрыть их, как и углы мебели, мягкой тканью (наклеив ее).

Двери (из комнат в коридор, на кухню) должны быть либо всегда открыты, либо всегда закрыты. Обо всех изменениях, которые происходят в расположении предметов в доме, ребенка необходимо предупреждать и показывать эти изменения (подвести ребенка, например, к закрытой двери, показать, как она открывается и закрывается, обратить внимание ребенка на звук, который он слышит, когда открывается дверь и т.д.). Окно должно быть закрыто, а если его открыли, проследите, чтобы рядом не стояло предметов, с которых ребенок мог бы дотянуться до него, взобраться на подоконник. Проследите, чтобы пол в квартире был в хорошем состоянии: без щелей, впадин, выступов, торчащих гвоздей, без торчащих оторванных кусочков линолеума, не был скользким. В противном случае есть опасность падения и травмы ребенка.

Отсутствие или нарушение зрения приводит к недостаточному накоплению у детей представлений об объектах и явлениях природы, о предметах и явлениях окружающего мира.

В связи с этим стоит задача активизации познавательной деятельности слепых детей. С первых лет жизни необходимо прививать детям любовь и интерес к родной природе, правильно знакомить их с объектами и явлениями природы, с окружающим миром.

Прививая любовь и интерес к природе, у слепых детей можно воспитать положительные качества личности: доброту, сострадание, желание и умение заботиться о растениях и животных, бережно относиться к предметам окружающего мира, создавать у них радостное настроение, формировать такие чувства как нежность, отзывчивость, восприимчивость к прекрасному. Все это положительно скажется на формировании характера слепого ребенка. В процессе наблюдения природы у детей закладываются основы правильного понимания законов природы. Зная, например, причины таких явлений природы, как гром, гроза, молния, радуга дети постепенно начинают понимать, что все происходящие в природе процессы не результат действия сверхъестественных сил.

Дети воспринимают и чувствуют природу более непосредственно, нежели взрослые. Со многими объектами и явлениями природы они знакомятся впервые и они, безусловно, вызывают у них повышенный интерес. Используя этот интерес, можно постепенно включать в опыт детей новые неизвестные им ранее предметы и явления.

При ознакомлении детей с тяжелыми нарушениями зрения с объектами и явлениями природы, с предметами окружающего мира необходимо привлекать к работе, наряду с неполноценным зрением, сохранные анализаторы детей — осязание, слух, обоняние, вкус. Так как именно совместная деятельность всех сохранных анализаторов и взаимодействия различных видов чувствительности (осязание, обоняние, слух, тактическая чувствительность, вкус, температурная чувствительность и др.) позволит дополнить отсутствие или неполноценность зрения у детей при знакомстве с объектами природы. Например, при наблюдении дождя следует обратить внимание ребенка на то, как шумит дождь по листьям деревьев, как льется вода по мостовой, подставив ладонь под струю дождя, дайте возможность ощутить ее прохладу, влажность, почувствовать, силу, напор водных струй, а когда дождь закончится, то и капли, падающие с крыш домов и листьев деревьев.

Наиболее полное и правильные представление о предметах природы слепой ребенок получает с помощью тщательного обследования и ощупывания объекта. Самостоятельного навыка обследования предметов у него еще нет. Как правило, слепой ребенок дотрагивается до отдельных частей природных объектов, после чего отнимает руку. Поэтому у него не создается целостного образа обследуемого предмета и представление о нем неполное, часто характеризующееся каким-то одним или двумя признаками. Особенно это касается живых объектов. Например, о петухе слепой ребенок знает то, что петух по утрам кукарекает и у него большой хвост, состоящий из длинных перьев, о белке — то, что у нее мягкий пушистый хвост.

Следует учить слепого дошкольника обследовать объекты природы двумя руками. Сначала необходимо показать, как быстро, бегло и легко ощупать весь объект целиком, а затем тщательно, еще раз последовательно выделяя части, детали, обращая внимание на величину, пропорции, протяженность и на другие свойства предмета. Руки ребенка должны двигаться в выбранном им направлении с регулируемой силой нажимающих пальцев рук.

Показывая какой-либо природный объект, знакомя слепого ребенка с предметами окружающего мира, надо определить начало и конец обследования. Например, при знакомстве с чучелом белки это могут быть голова и хвост животного, с ромашкой — цветы и корень растения. Иначе у ребенка не сложится целостного впечатления о воспринимаемом объекте.

Целесообразно так организовать процесс восприятия природного объекта, чтобы в нем сочеталось осязание со словесным его описанием. Это ускорит и улучшит процесс формирования правильного образа объекта. Для этого осязательное восприятие детьми предметов рекомендуется сопровождать подробным объяснением свойств и практического назначения предмета, разъяснением наблюдаемого явления. До знакомства с природным явлением или с объектами живой и неживой природы необходимо предварительно рассказать о них детям: о свойствах и качествах объекта, а уже в процессе восприятия обратить внимание на все ранее выделенные признаки. Например, при обследовании растения обратить внимание ребенка на форму, величину, на строение, запах и тому подобное. Особенно должны быть выделены характерные признаки: у ромашки — цветки с большим количеством длинных лепестков, у сирени, соцветия, имеющие характерный запах, состоящие из большого количества цветков, имеющих по четыре лепестка и тому подобное.

При обследовании природных объектов не следует спешить, нужно тщательно обследовать предмет, обводить объект руками или пальцами медленно, не отрывая их от предмета, запомнить с какой части началось его обследование и ощупывание.

Если ребенка имеется остаточное зрение, то его нужно использовать в процессе восприятия. Благодаря остаточному зрению дети могут определить цвет, форму, выделить существенные, зрительно воспринимаемые, признаки объектов и явлений природы. Необходимо научить слепого ребенка осторожно и бережно ощупывать живые объекты природы. Грубые, резкие движения могут сломать, разрушить растения, причинить неприятные чувства и боль животным. При первоначальном ознакомлении детей с растительными животными объектами целесообразно использовать красочные и контурные рисунки, аппликации, модели, муляжи растений и животных, растения. Это позволит познакомиться с их частями заранее. Надо помнить, что ни один муляж или рисунок не может заменять натурального объекта с его неповторимыми качествами и свойствами. Для обследования лучше выбирать натуральные объекты, имеющие устойчивую форму. К таким растениям относятся некоторые комнатные, садовые и полевые цветы: герань, столетник, георгины, пионы, гвоздики, тюльпаны, ромашки, все виды клевера и др. Хорошо воспринимаются слепыми, детьми и детьми с нарушениями зрения крупные цветы с явно различными органами внутреннего строения (тюльпан, лилия, кала, амариллис и др.). Определение формы и строения мелких цветов следует осуществлять с помощью осязательной поверхности губ и языка, органов очень чувствительных к прикосновению. Слепые дети, взяв цветок в рот, движением губ и языка определяют органы цветка. Этот прием может быть использован только при соблюдении гигиенических требований: цветок необходимо обмыть чистой водой. Кроме того, растение не должно быть токсичным, а пыльца тычинок - не созревшей. Многие цветы и растения слепые дети могут распознавать по запаху.

Деревья могут и должны распознаваться слепыми детьми и детьми с нарушениями зрения по виду, фактуре коры, форме листьев, по плодам семенам. Слепым обязательно нужно показать плоды — семена, растущие на клене, липе, каштане, на дубе, рябине, познакомить детей с формой листьев и видом коры каждого из видов деревьев, обеспечить им возможность тщательного, обстоятельного, неторопливого ознакомления, обследования коры, листьев. Например, поверхность листовой пластинки у дуба гладкая, твердая, у березы — шершавая, у липы — мягкая. Постоянные систематические наблюдения явлений живой и неживой природы познакомят слепых детей с временами года, с характерными особенностями каждого сезона. Наблюдения слепыми детьми природы и сезонных изменений по временам года помогут обогатить их опыт, скорректировать специфические особенности познавательной деятельности, развить наблюдательность, внимательное отношение к природе, находить в ней новое интересное. Сведения и знания, накопленные слепым ребенком под Вашим руководством, позволяют восполнить пробелы зрительного восприятия у слепых детей и детей с нарушениями зрения. Умение правильно выделять причинно следственные отношения происходящие в природе, делать выводы о происходящих изменениях способствуют преодолению отставания в общем развитии слепых детей.

Солнце, воздух, небо, земля, вода, растения, животные, состояние погоды, труд людей в природе — вот с чем нужно познакомить детей, рассказать и показать их свойствам особенности. Детям необходимо рассказать о том, как зависят сезонные явления от солнечного света и тепла. Наблюдая солнце в разные времена года, дети узнают, что оно по-разному греет весной и летом, осень и зимой.

Знакомясь с дождем, слепые дети с помощью слуха, а также рукой учатся различать мелкий, холодный, моросящий и затяжной — осенний дождь; крупный, теплый, непродолжительный — летний. Необходимо помочь детям обозначать словами свои впечатления.

Для правильного понимания окружающей природы слепым детям нужно рассказывать о воздухе и его свойствах. Для этого можно использовать надувные резиновые шары. Наполнить их воздухом, поставить руку ребенка под струю воздуха, выходящего из надувного шара и дать почувствовать ему воздушную струю. Нужно показать также движение флюгера под действием воздушного потока, сделав ветровую вертушку: игра с ней доставит большое удовольствие.

Слепые дети постепенно учатся проводить сезонные наблюдения самостоятельно. Надо подольше задержать внимание детей на объектах наблюдения, обеспечить возможность их осязательного восприятия, подводить к предметам и объектам природы и окружающего мира на такое расстояние, которое удобно для ощупывания. Если у ребенка есть остаточное зрение, наблюдаемые объекты следует располагать на расстоянии, с которого он может их рассмотреть.

Особенно интересны для детей наблюдения за птицами, рыбами, животными. В конце лета или в начале осени птицы собираются в стаи, готовятся к отлету в теплые края. Это можно услышать, так как они хлопают крыльями, издают гортанные звуки, кричат, курлыкают перед отлетом. Если есть возможность за городом подойти ближе к стае птиц, необходимо сделать это с ребенком. Учите его не шуметь в лесу, поле, на речке, не пугать птиц и животных. Но как бы тихо не подходить — стая взлетит. Пусть ребенок послушает шум их хлопающих крыльев.

Детям очень интересны наблюдения за водоемом. Находясь у водоема, надо разговаривать тихо, чтобы не распугать его обитателей, дать возможность послушать кваканье лягушек — разный тон и тембр их звучания. Для этого надо осторожно положить лягушку в руки ребенка, а лучше, если он сначала потрогает ее на руках взрослого и только потом, когда освоится, возьмет ее в свои руки, почувствует прохладу и гладкость кожи. Надо обратить внимание ребенка на величину, форму, строение тела лягушки. Ребенку можно рассказать, что каждая лягушка знает свой водоем и без труда находит его. Дети должны узнать о пользе, приносимой лягушками, и способе их питания, о том, что лягушек уничтожать нельзя и о том, почему их следует охранять. С растительным миром водоема можно познакомить детей с лодки или деревянных мостков.

Зимой, придя к этому же водоему, надо показать лед и снег, покрывающие пруд, дать их потрогать. Поговорите о том, что зимой холодно, тихо и пусто, нет растений, ни животных, которых видели летом. Посетите с ребенком лес или парк в зимнее время, погуляйте по дорожкам парка, пройдите по снегу, вдохните запахи зимней природы, рассмотрите следы птиц и животных. Постарайтесь определить, кому они принадлежат. Пусть ребенок потрогает следы людей, птиц и животных на свежевыпавшем снегу, определите их форму и величину. Полюбуйтесь красотой леса или парка в зимнем уборе, дайте ему потрогать и увидеть причудливые снежные шапки на кустарниках, снежные кружева, нависшие на ветвях деревьев. Обратите внимание на то, что лиственные деревья и кустарники зимуют без листьев, а хвойные на зиму не сбрасывают иголки, пусть ребенок потрогает ветви хвойных и лиственных деревьев, кустарников. Расскажите ребенку о том, что деревья не замерзают в зимнее время потому, что они защищены толстым пробковым слоем, расположенным в коре, что легче зимовать большому и старому дереву. Такие деревья легче переносят холод, так как у них толще пробковый слой. Покажите ребенку снежное пушистое одеяло, расскажите его роли в защите корней и стволов деревьев от зимних стуж и холодов.

Прислушайтесь и учите прислушиваться ребенка к звукам зимней природы. На прогулке в лес, в парк в конце зимы или ранней весной, обратите внимание ребенка на то, что снег стал иной, покажите, что почки деревьев и кустарников стали полнее и больше.

Когда ребенок начинает задавать вопросы, «почему?», «отчего?» — это означает, что он уже подготовлен к пониманию взаимосвязей в природе. В яркой эмоциональной форме следует дать ребенку ясные, четкие, доступные и понятные ему разъяснения того, что заинтересовало и вызвало вопросы. Для того, чтобы закрепить впечатления ребенка от наблюдений природы и окружающей действительности, необходимо провести беседы обо всем увиденном и услышанном на прогулке, предложить ребенку вылепить из пластилина, глины, то, что он увидел, с чем познакомился, то что наиболее заинтересовало и понравилось ему. Дети с остаточным зрением могут зарисовать наиболее понравившиеся им объекты.

Необходимо обращать пристальное внимание на то, чтобы ребенок узнавал предметы и явления природы, соотносил названия с конкретными образами предметов, умел выделить существенные, характерные признаки и свойства предметов и явлений, сопоставляя предметы по величине, форме, цвету, протяженности и тому подобное.

Очень важно закреплять впечатления, полученные детьми в результате восприятия объектов и явлений природы и окружающего мира. С этой целью следует использовать пословицы, поговорки, загадки, народные приметы в природе, стихотворения о растениях и животных, что поможет ребенку закрепить полученные сведения, не упустить наиболее важное, отметить и узнать то, что он не может увидеть сам.

Очень важно, чтобы восприятие слепыми дошкольниками природы и окружающей действительности было связано с деятельностью детей, с непосредственным общением с природой. Если ребенок знает свойства глины, сырого песка, сохраняющих заданную форму, пусть он лепит то, что ему хочется: фигурки, «пирожки», «города», «замки». В целях развития двигательных функций, пространственной ориентировки детей, необходимо учить слепых дошкольников с нарушениями зрения определять взаимное расположение объектов, определять приблизительные расстояния, разделяющие предметы. Слепому и слабовидящему ребенку трудно представить высоту дерева, дома. Представить и определить высоту деревьев можно по спиленному или поваленному дереву, промерив его шагами. Это поражает детей, вызывает удивление и восторг.

Для слепого ребенка (в том числе и ребенка, имеющего остаточное зрение) основным средством получения информации об окружающих предметах является осязание. Поэтому необходимо учить всех детей обследованию предметов с помощью осязания. Учите их ощупывать двумя руками, так, чтобы в работе участвовали не только кончики пальцев, но и вся кисть. Обращайте внимание детей на последовательность знакомства с предметами, учите ребенка обследовать предмет планомерно или сверху вниз или слева направо. К шести годам ребенок должен уметь находить части в самых различных предметах (например, спинку, сиденье и ножки у стула, колеса, кабину и кузов у игрушечного грузовика).

При осязательном обследовании предметов ребенок должен выделять его свойства: величину (большой — маленький, широкий — узкий, длинный — короткий, высокий — низкий), плотность (твердый — мягкий), вес (тяжелый — легкий). Учите ребенка различать материал, из которого изготовлены предметы: дерево, камень, стекло, металл, пластмасса, бумага, ткань, кожа.. Если ваш ребенок немного видит, не исключайте из обследования и зрение. Помогите ему использовать различные ощущения: осязательные, звуковые, температурные.

Можно предложить ребенку поиграть в вариант игры «Чудесный мешочек»; в мешочек кладутся предметы, изготовленные из двух различных материалов, например, дерева и металла. Ребенок вынимает из мешочка по одному предмету. Деревянные предметы кладет направо, а металлические налево.

В игре «Что упало?» ребенок может научиться различать свойства материалов не только на ощупь, но и по характерному для каждого материала звуку. Ребенок должен сказать, из чего они сделаны, судя по звуку, который они издают при падении. Так, камень глухо падает, металлический предмет звенит, бумага шуршит, ткань шелестит, а дерево издает характерный только для него «деревянный» звук.

Немаловажно познакомить ребенка и с таким свойством предметов, как плавучесть. Опуская в таз с водой различные предметы, можно определить, что плавает, а что тонет.

Ребенок должен знакомиться с как можно большим количеством предметов. В шесть лет ему должны быть знакомы такие понятия, как овощи и фрукты, мебель, одежда. Если ребенок не может познакомиться с предметом из-за его величины или удаленности, на помощь может, придти игрушка. Так игрушка поможет познакомить ребенка с различными видами транспорта. Трудно подобрать реалистично выполненные игрушки домашних и диких животных, о которых дети узнают из рассказов взрослых, книг и радиопередач, и еще реже дети могут познакомиться с реальными животными. Знакомя детей с животными очень важно показать им абсолютные и относительные размеры (какой величины кошка, а какой мышка; какого размера свинья и корова).

Знакомя ребенка с различными предметами, надо научить его сравнивать, учитывая все многообразие их особенностей.

Сравнивать предметы нужно не по представлению, а попеременно их обследуя. Важно не просто спрашивать

При сравнении предметов выделяются как признаки, которые непосредственно воспринимаются при осязании, так и признаки, о которых ребенок узнает от взрослых. Следует учитывать, что ребенку труднее определить общее в предметах.

Занятия по сравнению предметов будут способствовать развитию мышления, зрительного и осязательного восприятия, помогут ребенку в ознакомлении с окружающим. Однако, занимаясь с ребенком необходимо учитывать его желания и настроение. Если занятие не в радость, а проводятся по принуждению взрослых, оно не принесет желаемых результатов. Необходимо увлечь ребенка собственной заинтересованностью в изучении предметов. Можно превратить занятие в игру-соревнование; кто назовет больше отличий у предметов.

Ребенок должен познакомиться с геометрическими формами: кубом (кубиком), шаром, цилиндром (столбиком), призмой (крышей), параллелепипедом (кирпичиком). Изучение геометрических фигур и их свойств является важной частью работы по формированию пространственных представлений у слепого ребенка, наиболее трудной сферой психического развития, страдающей из-за отсутствия или нарушения зрения. Здесь можно использовать уже знакомую игру «Чудесный мешочек». В мешочек кладутся названные ранее формы и ребенок должен найти заданную форму по образцу или по его названию.

Важно, чтобы в процессе знакомства с геометрическими формами ребенок учился сравнивать их свойства. Например, шарик круглый, его можно катить, а кубик имеет острые углы и ребра, его катить нельзя. Столбик можно катить, но можно и поставить.

Особенно явственно проявляются свойства различных форм в процессе сооружения из них различных построек. Начните с элементарных построек: домик (кубик и на нем призма — крыша), забор или поезд (выстроенные в ряд кубики), ворота, диванчик и др.

Важным этапом в освоении детьми геометрических форм является обучение выполнению построек по образцу. Вы даете ребенку готовый образец, например, домик, а также формы, из которых он состоит: куб и призма. Ребенок должен обследовать образец и затем выполнить такую же постройку. После успешного выполнения этого задания оно усложняется. Усложнение идет по двум на правлениям; во-первых, усложняется сам образец, он составляется из нескольких форм (например куба, цилиндра и призмы; во-вторых, перед ребенком кладутся не только те формы, которые ему потребуются для постройки, но и другие, из которых он должен будет выбрать необходимые. Обычно детям бывает трудно выполнить это задание сразу самостоятельно. Иногда они не сразу понимают, что от них хотят. В этом случае взрослый должен вместе с ребенком тщательно обследовать и проанализировать образец и затем выполнить требуемую постройку. Анализ постройки нужно производить снизу вверх. Например; «Что у моей башни внизу? Правильно, кубик. Ставь кубик. А на кубике что? Правильно, столбик. Ищи столбик. Ставь его».

Знакомя детей с геометрическими нормами нужно учить их находить эти формы в составе различных предметов. Например, круглые, как шар яблоко, мячик, клубок ниток, лампочка, голова куклы. Коробка похожа на кубик, а стакан — на столбик.

Сформировав у слепого ребенка первоначальные представления о геометрических формах, можно приступить с ним к лепке. Это не только закрепляет и развивает представление о геометрических формах, но и совершенствует мелкие движения руки, чувствительность пальцев, что особенно пригодится ребенку при обучении чтению и письму. Прежде чем приступить к лепке следует тщательно обследовать реальный предмет, который предстоит лепить. В основе простейших детских поделок из пластилина лежат две формы: шар и, так называемая, «колбаска». Сначала надо научить ребенка раскатывать предварительно размятый кусочек пластилина на доске и между ладонями — круговыми движениями, (чтобы получить шар) и прямыми (чтобы получить «колбаску»). Из шарика можно сделать яблоко, немного надавив на него сверху и вставив маленькую колбаску-палочку. Если сильно надавить большим пальцем на шарик, а затем загнуть и выровнять края, получится чашечка, ручка которой делается из колбаски, из другого расплющенного шарика получается блюдце.

Усложнить задание можно, предложив ребенку слепить различные овощи: (морковь, репку, луковицу, свеклу), предварительно обратив внимание ребенка на характерные особенности их формы. А затем - слепить грибок, уточку, елочку, зайчика, медведя (с предварительным обследованием соответствующей игрушки). В основе всех этих поделок также лежат те же формы: шар и «колбаска». Так же схематично лепится человек, изображение которого является «вершиной творчества», дошкольника.

Когда ребенок овладеет геометрическими формами можно начать знакомить его с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником, а затем с овалом, прямоугольником, многоугольником. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами позволяет перейти к выполнению аппликационных изображений. Так, цветок изображается с помощью круга и овалов (лепестки), домик составляется из квадрата и треугольника. Но начать нужно с простых орнаментов, например, с чередования на листе бумаги кругов и квадратов, вырезанных предварительно из ворсовой бумаги.