Общие идеологические и методологические позиции в основе концепции социалистической школы.
1 июня 1988 г. приказом председателя Государственного комитета СССР по
народному образованию Г.А. Ягодина был создан Временный научно-
исследовательский коллектив (ВНИК) "Школа", в который вошли ученые-педагоги,
психологи, философы, социологи, экономисты, юристы, практические работники
народного образования, учителя и директора школ.
Представляемый документ разработан коллективом по заданию Гособразования
СССР и опубликован в "Учительской газете" 16, 18 и 23 августа 1988 г.
Основные разработчики этих проектов: Э.Д. Днепров; В.М. Пивоваров; Ю.В.
Крупнов; А.М. Абрамов; Б.М. Бим-Бад; О.С. Газман; Ю.В. Громыко; В.В. Давыдов;
Д.Б. Дмитриев; В.П. Зинченко; И.И. Ильясов; Е.Б. Куркин; Б.М. Неменский; В.Б.
Новичков; А.В. Петровский; Е.Ф. Сабуров; В.С. Собкин; В.И. Слободчиков; А.Н.
Тубельский; В.В. Фирсов; А.М. Цирульников
Школа и общество неотделимы. Общество живет и развивается так, как оно
учится. И учится так, как оно хочет жить
Негативные явления, которые накапливались в долгие годы господства
административно-командной системы и особенно проявились в период застоя, были
вызваны отходом от ленинской концепции социализма. Предкризисное состояние
школьного дела, отразившее аналогичное состояние общества, имело тот же исток -
деформацию ленинской концепции социалистической школы как социального
института, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей личности,
общества и государства.
Суть произошедшей подмены состояла в перенацеленности деятельности школы:
она стала работать только в один адрес - на государство. Огосударствление школы
привело к ее трансформации в закрытое, фактически режимное учреждение.
Интересы ребенка и потребности общества постепенно оказались за порогом
школы.
Неизбежным следствием превращения школы в государственное,
бюрократическое учреждение стало функционирование ее в режиме единообразия,
единомыслия и единоначалия, реализуя основную социально-педагогическую
установку административно-командной системы по формированию "винтиков" этой
системы, школа вступила на путь всеобщего усреднения личности. Тем самым она
лишила не только личность, но и самое себя способности к развитию, что
объективно вело к подрезанию интеллектуальных корней нации
Ключевые позиции обновления советской школы - ее развитие, ее
демократизация, гуманизация, реализм школьной политики. Эти, позиции
определяют облик новой социалистической школы , более того, - выступают
критериями ее социалистичности.
Идея развития - узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани
этой идеи: постоянное развитие образования, превращение его в механизм развития
личности и в действенный фактор развития общества.
Первый аспект идеи развития - постоянно развивающаяся школа. Она снимает
многие из наболевших проблем, в частности, нынешнюю противоестественную
ситуацию аномальности учительского творчества, педагогического новаторства.
Поиск становится органическим компонентом и фактором ускорения развития
школы. Его динамизм и многовариантность обеспечиваются широкой сетью
экспериментальных площадок - от авторских школ до экспериментальных районов и
регионов.
Координация и стимулирование поисковых разработок осуществляется в рамках
постоянно действующей системы обновления образования. Она призвана четко
улавливать перспективные тенденции в развитии школьного дела, служить опорой
педагогического экспериментирования, приводным ремнем, передающим все новое
и передовое в массовую школьную практику. Эта система избавляет школу и
общество от традиционной "вулканичности" школьных реформ, делает плавным
движение школы по ступеням качественного обновления.
Второй аспект идеи развития - решающая роль школы в становлении и развитии
личности ребенка.
Нынешняя школа, декларируя задачу всестороннего и гармонического развития
личности, своим авторитарным строем, дидактоцентризмом содержания форм и
методов образования по сути исключает самую возможность развития учащихся.
Умственное развитие подменяется усвоением пресловутых "ЗУНОВ" - знаний,
умений, навыков. Эмоциональное - примитивными, частичными знаниями об
искусстве. Вместо развития способности и готовности к труду формируется стойкая
от него отчужденность - естественное следствие подневольности, случайности и
бессистемности так называемого учебного труда, безадресности его результатов.
Демократизация школы - это отказ от концепций "винтика" ради концепции
человека как высшей ценности социалистического общества. Это - поворот школы от
ведомственных, местнических нужд и интересов к интересам и потребностям
общества и личности. Это - преодоление безликого, удушающего единообразия
организации школы, содержания, форм и методов образования, раскрытие их
бесконечного многообразия, их вариативности и полифоничности. Это -
раскрепощение педагогических отношений, изменение самой их сути, выход из
системы подчинения или противостояния в систему сотрудничества. Это -
открытость школы, привлечение к ней общественных сил, включение общественного
фактора в ее развитие.
Демократизация - это то, что цементировало ленинские принципы школы, что
определяло качественно новое ее состояние, утраченное в период господства
административно-командной системы.
Гуманизация - это поворот школы к ребенку, уважение к его личности,
достоинству, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов,
это - создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его
способностей, для его самоопределения. Это - ориентация школы не только на
подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его
сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов - в детстве, отрочестве, юности.
Это - преодоление нынешней безво'зрастности образования, учет
психофизиологической самобытности различных возрастных этапов, особенностей
социального и культурного контекста жизни ребенка, сложности и неоднозначности
его внутреннего мира. Это - органическое соединение коллективистского и
личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно
значимым, дающее ему осознание того, что "свободное развитие каждого является
условием свободного развития всех".
Перестройка школы - это путь:
от догматичной и волюнтаристской школьной политики к политике научно
обоснованной и реалистичной;
от школы приспосабливающей и воспроизводящей к развивающей и
развивающейся;
от школы административно-бюрократической, закрытой и единообразной к
школе открытой, демократической, многоголосой и многообразной;
от школы авторитарной, безличностной и технократической к школе
гуманистической.
Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и
воспитания. Сущность и цель общего среднего образования - развитие общих
способностей личности, универсальных способов деятельности. Общее среднее
образование является базой любой последующей специализации, ключевым звеном
непрерывного образования. Оно создает условия для личностного самоопределения
к развития учащихся.
Главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать
умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности,
всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на
общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение, гуманистические
отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности
ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности
растущего человека придает "человеческое измерение" таким целям школы, как
выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни,
труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и
ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.
Господствующее понимание цели школы только как "подготовки к жизни"
изолирует школьную жизнь ребенка от целостного процесса его жизнедеятельности,
отрывает школу от жизни, обучение и воспитание - от других факторов развития
детей, зачастую более значимых, особенно в подростковом и юношеском возрасте, -
средств массовой информации, "улицы", семейной среды, самообразования.
Школа не достигнет своих целей, если не сможет обеспечить полноценного
проживания ребенком каждого из возрастных этапов его развития. Полнота этого
проживания - необходимое условие расцвета личности
Дата добавления: 2016-03-27; просмотров: 840;