Международные стандарты в сфере открытого образования

Наибольшую актуальность для открытого образования представляет стандартизация взаимодействия АОС, а точнее базы учебных материалов АОС, с интегрированной ИОС. Стандартизацией в этой сфере занимается ряд международных организаций. Среди них ведущими являются следующие организации:

IMS Global Learning Consortium (IMS GLC) - международный образовательный консорциум, развивающий концепцию, технологии и стандарты обучения на базе системы управления обучением IMS (Instructional Management System);

IEEE Learning Technology Standards Committee (IEEE LTSC) - комитет стандартизации в области технологий обучения, созданный в IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers);

Aviation Industry Computer-based training Committee (AICC) - комитет компьютерного обучения в авиационной промышленности;

Advanced Distributed Learning Initiative (ADL) - организация распределенного обучения, основанная департаментом политики в области науки и технологий в администрации президента США (OSTP - White House Office of Science and Technology Policy) и министерством обороны США (DoD), как сеть распределенного обучения, обеспечивающая широкомасштабный доступ к образовательным ресурсам многих пользователей.

Консорциум IMS GLC создан в 1997 г. ведущими промышленными компаниями в области информационных технологий, университетами и правительственными органами нескольких стран.

Система IMS включает спецификации:

· IMS Content Packaging Specification - компоновка содержания учебников и учебных пособий;

· IMS Learner Information Package Specification - описание данных об обучаемом;

· IMS Learning Resource Meta-data Specification - описание метаданных учебных материалов;

· IMS Digital Repositories Interoperability - описание связей разных репозиториев;

· IMS Question and Test Interoperability Specification - описание типичных вопросов и средств тестирования;

· IMS Digital Repositories - описание хранилищ цифровых данных

и ряд других.

Эти спецификации предназначены для обеспечения распределенного процесса обучения, открытости средств обучения, интероперабельности обучающих систем, обмена данными о студентах между электронными деканатами в системах открытого образования. Распространение IMS-спецификаций должно способствовать созданию единой ИОС, развитию баз учебных материалов, в том числе благодаря объединению усилий многих авторов при создании электронных учебников и энциклопедий.

Спецификация IMS Content Packaging Specification разработана в конце 2000 г. Совместимость учебных средств и систем обеспечивается применением специального формата (IMS Content Packaging XML format), основанного на языке разметки XML. Спецификация определяет функции описания и комплексирования учебных материалов, в том числе отдельных курсов и наборов пособий, в пакеты для сети открытого образования, поддерживающей концепции IMS. Пакеты (дистрибутивы) снабжаются сведениями, называемыми манифестом, о структуре содержимого, типах фрагментов, размещении учебных материалов. Манифест представляет собой иерархическое описание структуры со ссылками на файлы учебного материала. Каждый учебный компонент, который может использоваться самостоятельно, имеет свой манифест. Из манифестов компонентов образуются манифесты интегрированных курсов.

Структура пакета учебника (учебного пособия) представлена на рис. 1, а процедуры и роли участников учебного процесса, соответствующие концепции IMS, на рис. 2, где LMS (Learning Management System) - система управления.

Рис. 1. Структура пакета по IMS

Спецификация IMS Learner Information Package посвящена созданию модели обучаемого, включающей его идентификационные (биографические) данные, сведения, характеризующие уровень образования индивида, цели, жизненные интересы, предысторию обучения, владение языками, предпочтения в использовании компьютерных платформ, пароли доступа к средствам обучения и т.п.. Эти сведения используются для определения средств и методики обучения, учитывающие индивидуальные особенности обучаемого. Они могут быть представлены в виде таблицы, иерархического дерева, объектной модели. Возможно использование рекомендаций этой спецификации для представления данных об авторах учебных материалов и преподавателях, что может быть полезно использовано в системах управления образовательным учреждением.

Рис. 2. Процедуры учебного процесса и роли участников в концепции IMS.

Назначение спецификации IMS Digital Repositories Interoperability унифицировать интерфейс между различными наборами ресурсов - базами учебных материалов (репозиторями), используемыми в разных обучающих системах. Обращаться к репозиториям могут разработчики курсов, обучаемые, администраторы репозиториев, программные агенты. В спецификации оговорены основные функции обращений к репозиториям, инвариантные относительно структуры наборов. Это функции помещения учебного ресурса в базу, поиска материала по запросам пользователя, компиляции учебного пособия. Система управления репозиторием при этом осуществляет запоминание вводимых данных, доставку и экспозицию запрошенного материала соответственно. Репозитории могут быть ориентированы на форматы SQL, XML, Z39.50. Формат Z39.50 используют для поиска библиотечной информации, формат XQuery (XML Query) - для поиска XML-метаданных, а протокол SOAP - для передачи сообщений. Доступ к репозиториям может быть непосредственным или через промежуточный модуль.

Определены сценарии действий пользователей при записи нового материала в репозиторий, при корректировке имеющихся материалов, поиске метаданных как в одном, так и сразу во многих репозиториях и в случае посылки запроса по найденным метаданным непосредственно пользователем или программным агентом, заказе извещений на изменения в метаданных.

Описание метаданных в документе IMS Learning Resource Meta-Data Information Model базируется на соответствующем документе, разработанном в IEEE LTSC (P1484.12 - Learning Object Metadata). Спецификация определяет элементы метаданных и их иерархическую соподчиненность. В их число входят различные элементы, характеризующие и идентифицирующие данный учебный материал. Всего в спецификации выделено 89 элементов (полей), причем ни одно из полей не является обязательным. Примерами элементов метаданных могут служить идентификатор и название материала, язык, аннотация, ключевые слова, история создания и сопровождения материала, участники (авторы и спонсоры) создания или публикации продукта, его тип, структура, уровень агрегации, версия, технические данные – формат, размер, размещение, педагогические особенности, тип интерактивного режима, требуемые ресурсы, ориентировочное время на изучение, цена, связь с другими ресурсами, место в таксономической классификации и др. Каждый элемент описывается такими параметрами, как имя, определение, размер, упорядоченность, возможно указание типа данных, диапазона значений, пояснение с помощью примера.

Метаданные используются для правильного отбора и поиска единиц учебного материала, обмена учебными модулями между разными системами, автоматической компиляции индивидуальных учебных пособий для конкретных обучаемых. Очевидно, что для обеспечения интероперабельности образовательных порталов и сайтов в российской информационно-образовательной среде необходимо согласование используемых систем метаданных, естественной основой для согласования могут служить международные стандарты.

В документе IMS Question and Test Specification описана иерархическая структура тестирующей информации (с уровнями пункт, секция, тест, банк) и даны способы представления заданий (вопросов), списка ответов, разъяснений и т.п. В спецификации приведены классификация форм заданий, рекомендации по сценариям тестирования и обработке полученных результатов.

В комитете LSTC функционирует ряд рабочих групп, занимающихся разработкой проектов стандартов для таких аспектов образовательных технологий, как архитектура LTS (Learning Technology System), модель (профиль) обучаемого, терминология, взаимодействие программных средств с агентами в мультиагентных образовательных системах, импорт и экспорт учебных материалов в ИОС, структура метаданных и др. Именно в LSTC предложена структура метаданных, названная LOM (Learning Object Metadata), которую используют в других организациях, в частности, IMS GLC. Основные разрабатываемые документы:

P1484.1 - модель архитектуры образовательной системы (Architecture and Reference Model);

P1484.3 - терминологический словарь (Glossary);

P1484.11 - управление обучением (Computer Managed Instruction);

IEEE 1484.12.1–2002. Learning Object Metadata standard. – New York: IEEE, 2002.

P1484.14 - семантика и замены (Semantics and Exchange Bindings);

P1484.15 - протоколы обмена данными (Data Interchange Protocols);

P1484.18 - профили платформ и сред (Platform and Media Profiles);

P1484.20 - определение компетенции (Competency Definitions).

Укрупненно архитектуру образовательной системы (рис. 3) можно представить в виде компонентов "обучаемый", "инструктор", "репозиторий", "доставка", "оценивание", "БД обучаемых" с соответствующими взаимосвязями. Взаимосвязи в архитектуре отображают потоки данных, которыми обмениваются участники процесса обучения. Инструктор (им может быть преподаватель или компьютерная система) управляет выбором учебных материалов из репозитория на основе информации о профиле обучаемого, результатах оценивания поведения обучаемого и метаданных репозитория. Выбранные учебные материалы передаются обучаемому, а сведения о тестирующей части доставляются также компоненту "оценивание" через компонент "доставка ". Обучаемый выполняет учебные процедуры, воздействуя на компонент "оценивание", который, в свою очередь, может изменять данные в профиле обучаемого. В процессе изучения материала обучаемый может обмениваться информацией непосредственно с инструктором.

Рис. 3. Архитектура образовательной системы

Комитет AICC занимается вопросами интерфейса АОС-ИОС, рекомендует определенные конфигурации программно-аппаратных средств для АОС и форматы данных для мультимедийных фрагментов, регламентирует процедуры формирования профилей обучаемых. Профиль обучаемого представляет собой файл с данными о знаниях, полученных и усвоенных студентом на текущий момент. Эти знания должны использоваться в АОС для формирования версий ЭУ, адаптированных к уровню подготовки обучаемого. После заключительного тестирования по каждому предмету профиль обучаемого претерпевает соответствующие изменения.

Модель SCORM (Shareable Content Object Reference Model) - промышленный стандарт для обмена учебными материалами на базе адаптированных спецификаций ADL, IEEE, IMS, Dublin Core, and vCard. Цели создания SCORM: обеспечение многократного использования учебных модулей, интероперабельности учебных курсов (их использования в средах разных АОС), легкого сопровождения и адаптации курсов, ассемблирования контента отдельных модулей в учебные пособия в соответствии с индивидуальными запросами пользователей. В SCORM достигается независимость контента от программ управления.

Первая версия объектной модели разделяемых образовательных ресурсов SCORM была представлена организацией ADL Initiative в начале 2000 г. Модель SCORM стала результатом обобщения многих проводившихся работ в области стандартизации обучающих средств для Internet. Новая версия 1.2 появилась в октябре 2001 г.

Основой модели SCORM является модульное построение учебников и учебных пособий, близкое к концепции модульных учебников и электронных энциклопедий. Модуль SCO в SCORM - единица учебного материала, имеющая метаданные и содержательную часть. Совокупность модулей определенной предметной области, составляющая в системе БиГОР прикладную энциклопедию, в SCORM называется библиотекой знаний (Web-репозиторием). Модули могут в различных сочетаниях объединяться друг с другом в составе учебников и учебных пособий, для компиляции которых создается система управления модульным учебником (сервер управления контентом), наиболее часто используемое ее название - Learning Management System (LMS).

Несмотря на общность основных идей концепций ПЭЭ и SCORM, между ними имеются и определенные различия. Так, для ПЭЭ характерно наличие онтологии приложения и поддержка соответствующего тезауруса, на их базе развита система компиляции версий ЭУ. В модели SCORM рекомендуется максимально возможная автономность содержания SCO, что однако не всегда соответствует характеру излагаемого материала.

В SCORM используется язык XML для представления содержимого модулей, определяются связи с программной средой и API, даны спецификации создания метаданных.

Модель SCORM содержит три части (рис. 4):

1. Введение (общая часть), в котором описываются основы концепции SCORM и перспективы ее развития;

2. Модель агрегирования модулей CAM (Content Aggregation Model) в законченные учебные пособия;

3. Описание среды исполнения (Run Time Environment), представляющей собой интерфейс между содержательной и управляющей частями и использующей Web-технологии и язык JavaScript. Эта часть базируется на модель данных и концепцию API, разработанную в AICC.

Рис. 4. Структура SCORM

Модель агрегирования модулей содержит:

• метаданные (Metadata Dictionary) с описанием назначения и типа содержимого модуля, сведениями об авторах, цене, требованиями к технической платформе и др.; эта часть САМ заимствована из спецификаций IEEE;

• XML-данные (Content Structure) о структуре контента. Язык XML в SCORM используется в виде версии CSF (Course Structure Format). С помощью CSF представляется структура учебного курса, определяются все элементы и внешние ссылки, необходимые для интероперабельности в рамках концепций IMS, IEEE и AICC. CSF основан на модели AICC Content Model;

• данные (Content Packaging) о способах объединения модулей в пособия на базе спецификации IMS Content Packaging specification. При этом каждый элемент автоматически получает уникальный идентификатор.

Система управления LMS состоит из нескольких компонентов, выполняющих одноименные функции:

· управление контентом (Content Management Service);

· визуализация (Delivery Service);

· упорядочение материала (Sequencing Service);

· администрирование курсов (Course Administration Service);

· тестирование (Testing/Assessment Service);

· моделирование обучаемых (Leaner Profile Service);

· определение траектории обучения (Tracking Service);

· коммуникация с системной средой (API Adapter).

Предусмотрено тестирование SCORM-материалов, заключающееся в проверке адекватности представления материала с помощью CSF.

Благодаря модульной структуре, многократному использованию модулей в разных версиях учебных пособий и адаптации пособий к особенностям обучаемых достигается уменьшение стоимости обучения на 30...60%, времени обучения на 20...40%, повышается степень усвоения материала.

Существуют документы, направленные на унификацию компонентов образовательных информационных технологий, разработанные в ряде других организаций. Так, для представления метаописаний образовательных ресурсов может использоваться модель, которая совместима со спецификацией GEM (Gateway to Educational Materials), поддерживаемой департаментом образования правительства США. Модель представляет собой расширение спецификации Dublin Core каталогизации образовательных ресурсов. Набор полей GEM является подмножеством IMS/LOM, что обеспечивает возможность импорта метаданных IMS в каталоги, соответствующие модели GEM.

В частности, в Государственном институте информационных технологий и телекоммуникаций (ГНИИ ИТТ) разработан стандарт "Метаданные информационных образовательных ресурсов для Интернет-каталогов" В соответствии с ним каталогизация учебных Интернет-ресурсов выполняется по рубрикам, близким к модели GEM:

· уровень (ступень) образования;

· назначение (вид ресурса);

· характер контингента обучаемых;

· предметная область.

Карточка ресурса, размещаемая в головном сервере, должна содержать следующие поля:

· адрес ресурса в Интернет (URL);

· название ресурса;

· аннотация;

· значения параметров каждой из названных выше рубрик

· условия использования (бесплатное, платное;

· автор или владелец ресурса (контактная информация).

· список ключевых слов;

· дата формирования (изменения) записи.

· Представление образовательных ресурсов в IMS

· Образовательный ресурс (ОР) в соответствии со спецификацией IMS представляется в виде пакета, состоящего из манифеста и файлов, содержащих учебный материал.

· Манифест предназначен для описания атрибутов ОР, содержится в отдельном XML-файле и состоит из трех основных секций:

· • секции метаданных;

· • секции, описывающей логическую организацию учебного материала;

· • секции, описывающей физическую организацию ОР.

· Каждая из этих секций может иметь иерархическое представление.

· Секция метаданных задает общую информацию об ОР (например, автор ОР, название ОР, предметная область, аннотация, владелец ресурса, ключевые слова). Ее роль аналогична роли библиографического описания книги.

· Логическая организация отражает логическую структуру ОР в виде разделения материала на главы, разделы, параграфы.

· Физическая организация является описанием файловой структуры ОР. Это описание включает имена файлов. Файлы группируются в ресурсы, ресурсы — в блоки ресурсов.

· Метаданные могут фигурировать в каждой из секций, если они относятся к соответствующему элементу физической или логической организации ОР.

· Манифест генерируется с помощью специальной программы на основе сведений об ОР, задаваемых в некотором входном формате.

· LOM (Learning Object Metadata)

· Learning Object Metadata (LOM) — cистема описания метаданных образовательных ресурсов, предложенная IEEE LTSC и используемая IMS. LOM определяет следующие категории метаданных:

· 1) общая категория объединяет информацию об учебном объекте в целом;

· 2) категория жизненного цикла группирует элементы об истории и текущем состоянии учебного объекта и тех, кто влиял на него в ходе эволюции;

· 3) категория мета-метаданных содержит информацию о метаданных;

· 4) техническая категория группирует технические требования и характеристики учебного объекта;

· 5) образовательная категория объединяет образовательные и педагогические характеристики;

· 6) категория прав содержит данные об интеллектуальной собственности и условиях использования;

· 7) категория связей (реляций) определяет понятия, определяющие взаимосвязи между данным и иными учебными объектами;

· 8) категория аннотации представляет комментарии к учебному использованию объекта и данные о создателях этих комментариев;

· 9) классификационная категория определяет место данного объекта в пространстве той или иной классификационной схемы.

· Все вместе, эти категории образуют базовую схему LOM. С использованием классификационной категории возможны различные типы расширений этой схемы.