Тема 5. Психология учителя

5.1. Психология учителя и педагогической деятельности

51. Все специальные способности педагога касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков:

· учение

· научение

· воспитание

· обучение

· труд

52. Один из планов соответствия учителя педагогической деятельности, который подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа "человек - человек", называется ………..

53. Основными планами соответствия учителя педагогической деятельности, основываясь на структуру личности К.К.Платонова являются:

· пригодность

· готовность

· включаемость

· самопрезентация

· рефлексия

54. Один из планов соответствия учителя педагогической деятельности, который предполагает отрефлексированную направленность человека на профессию типа "человек - человек", его мировоззренческую зрелость, профессиональную компетентность и коммуникативную потребность, называется ……...

55. Один из планов соответствия учителя педагогической деятеьности, который предполагает легкость установления контакта, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно на нее реагировать, называют……..

5.2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

56. Индивидуально-своеобразная система психологических средств и способов, обусловленная типологическими особенностями, которые складываются у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, называется:

· стиль активности

· когнитивный стиль

· индивидуальный стиль деятельности

· стиль саморегуляции

57. Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, выявляется под воздействием трех основных факторов:

· особенности предмета преподавания и направления воспитания

· особенности самой деятельности

· особенности обучающегося

· индивидуально-психологические особенности субъекта деятельности учителя

58. Стили педагогической деятельности подразделяются на три основных вида:

· авторитарный

· демократический

· либерально-попустительский

· псевдодемократический

· индифферентный

5.3. Общение в образовательном процессе

59. Общение - это факт взаимодействия людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношений, благоприятных для процесса совместной деятельности. Общение имеет три основные стороны (характеристики):

· функционально – формальная

· перцептивная

· коммуникативная

· интерактивная

60. Общение учителя (учителей) со школьниками в процессе обучения, которое создает им лучшие условия для развития мотивации учения, творческого характера учебной деятельности, правильного формирования личности школьника и т. д., называется …... общением.

· коммуникативно-функциональным

· перцептивно-направленным

· функциональным

· педагогическим

61. Основной структурной единицей общения, в том числе и педагогического, является акт ...

· перцептивный

· коммуникативны

· взаимодействия

· эмоционально-поведенческий

Тема 6. Организация педагогического общения

6.1. Управление межличностными отношениями в детских группах

62. Стиль и методы руководства детскими группами и коллективами должны отличаться от приемов руководства взрослыми людьми, т.к. в качестве основной задачи в управлении детскими группами ставится задача:

· интересно и содержательно организовать жизнь детей в школе

· обучение и воспитание у детей навыков группового взаимодействия

· удовлетворить мотив общения со сверстниками

· организовать взаимопомощь детей в личностном развитии

63. Наиболее эффективным средством управления развитием личности является:

· межличностные отношения

· воздействие на мотивы поведения

· эмоционально-чувственная сфера ребенка

· приобщение к деятельности соответствующей возрасту

64. К деловым отношениям в группах школьников относятся такие, которые складываются в:

· коллективах с учителями

· постоянных коллективах учащихся

· группах "свободного времени"

· общественном коллективе

65. Кличным отношениям в группах школьников относятся такие, которые имеют свою специфическую задачу:

· установление более близких контактов учеников друг с другом

· установление доверительных отношений с учителями

· укрепление и обогащение их нравственной основы

· организация совместной деятельности

66. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

· межличностной коммуникации

· восприятия и понимания друг друга

· межличностного взаимодействия

· передачи информации

6.2. "Барьеры" в педагогическом взаимодействии

67. Разностороннее развитие личности ребенка в детском коллективе возможно только в том случае (по Р. С. Немову), когда:

· ребенка активно поддерживают взрослые

· ребенок максимально включен в коллективную жизнь

· ребенок является активным участником сразу нескольких детских коллективов, занятых различными видами деятельности

· ребенок занимает лидерские позиции

68. Субъективное образование, переживание человеком некоторой сложности, необычности, противоречивости ситуации общения называется ... общения.

· "барьеры" общения

· содержанием

· характеристикой

· направлением

69. Основными областями затруднений человека в общении являются (по И. А. Зимней):

· социокультурно-ролевые

· возрастная, индивидуально-личностная

· телесно-ориентированные признаки

· область межличностных отношений

6.3. Школьный класс и семья в развитии личности ребенка

70. Наиболее типичные барьеры педагогического общения (по В. Кан-Калику) можно объединить в несколько групп:

· боязнь класса и педагогической ошибки

· негативная установка на класс и ученика

· социальный статус учителя

· неадекватность собственной деятельности в создавшейся на уроке коммуникативной ситуации

· возраст учителя

71. Одинаковость требований, предъявляемых ко всем людям без учета их индивидуальности, приводит к социально-психологическому явлению, которое называется:

· унификация

· дифференциация

· конвергенция

· деиндивидуализация

72. Своеобразным и ведущим коллективом, играющим существенную роль в воспитании личности, является:

· семья

· группа, увлеченных одним делом

· уличная компания

· спортивная команда

6.4. Педагогические ситуации

73. На уроке один из учеников громко говорит: "Ирина Ивановна, а бабушка Вальки Гусевой по утрам бутылки собирает!" Что сказать?

· немедленно вызвать "информатора" к доске и заставить его попотеть, чтобы впредь неповадно было

· ответить без тени смущения: "В нынешних условиях это - неплохой бизнес"

· оставить "информацию" без комментариев и тут же переключить внимание

· сухо отрезать: "Это нас не касается"

74. Во время урока мальчик неожиданно спрашивает: "Галина Николаевна, какие оценки были у вас, когда вы учились в школе?" Что ответить?

· спокойно сказать: "Игорь, это к уроку не относится"

· как бы вы не учились в школе, в педагогических целях придется сочинить легенду о сплошных пятерках

· в педагогических целях придется рассказать ребятам честно, все как было

· с улыбкой заметить: "Ну, до тебя мне далеко, но в вуз как ты понимаешь, поступила"

7.3.4. Примерные вопросы к экзамену:

1. Педагогическая психология как отрасль психологической науки.

2. Педагогическая психология и ее связь с дисциплинами психолого-педагогического цикла.

3. Предмет, задачи педагогической психологии.

4. Методы педагогической психологии.

5. История становления педагогической психологии как науки.

6. Структура современной педагогической психологии.

7. Психологическая сущность, специфика, компоненты и функции педагогической деятельности

8. Структура педагогической деятельности.

9. Мотивация педагогической деятельности.

10. Критерии эффективности труда учителя.

11. Профессиональная направленность личности учителя и ее диагностика.

12. Деформированность личности учителя.

13. Стресс и психическое здоровье учителя.

14. Понятие о стилях педагогической деятельности и их диагностика.

15. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста педагога.

16. Субъективные свойства и личностные качества педагога.

17. Педагогические способности, их виды и диагностика.

18. Профессиональная направленность личности учителя и ее диагностика.

19. Педагогическое общение, его виды и функции.

20. Понятие педагогического конфликта и его виды.

21. Профилактика и технологии управления педагогическими конфликтами.

22. Кризисы профессиональной деятельности педагога и пути их преодоления.

23. Проблема соотношения обучения и развития.

24. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.

25. Психологические факторы, влияющие на процесс учения и обучения.

26. Методы обучения: активные и пассивные.

27. Психологическая сущность и структура процесса учения.

28. Мотивация учебной деятельности и ее диагностика.

29. Развитие и коррекция мотивации учебной деятельности.

30. Закономерности процесса усвоения.

31. Формирование научных понятий и действий, входящих в умение учиться.

32. Основные психологические концепции обучения.

33. Развивающее обучение в системе Л.В. Занкова.

34. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

35. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

36. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.

37. Психологическая сущность программированного обучения.

38. Общая характеристика учебной деятельности.

39. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

40. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности: требования, уровни и виды.

41. Психологические причины школьной неуспеваемости.

42. Развивающие возможности урока.

43. Психологические теории воспитания.

44. Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях, его критерии.

45. Особенности воспитания на различных возрастных этапах.

46. Понятие «трудные» дети и их психологические особенности, основные категории трудных детей.

47. Виды психологической помощи по профилактике и коррекции поведения «трудных» школьников.

48. Влияние семьи на развитие личности ребенка.