Модуль П. Психалот-педшюгрша характеристика допей з порушеннями психофізичного
• 
розумова відсталість;
• органічна деменція різного походження;
• виразні порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату;
• психопатія і психопатоподібні стани різного характеру;
• різні нервово-психічні розлади, що не зумовлюють порушень
пізнавальної діяльності;
• педагогічна занедбаність, що не зумовлена порушеннями піз
навальної діяльності.
Учні із ЗПР, які навчаються у 1-4 класах, у міру відновлення здоров'я, досягнення стабільних успіхів у навчанні переводяться у загальноосвітню школу за висновком ПМПК.
Наповнюваність класів в школі інтенсивної педагогічної корекції — до 12 учнів. Тривалість уроку в школах інтенсивної педагогічної корекції: у підготовчому, 1-му класах — 35 хв., у 2-му і наступних — 45 хв. На кожному уроці після 20 хв. занять проводиться 5-ти хвилинна пауза з використанням розван-тажувально-корекційних вправ. Для дітей, яким потрібно відновлення сил, передбачається денний відпочинок.
4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей із затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання
Більшість дітей з тими чи іншими варіантами ЗПР навчаються в умовах загальноосвітньої школи, тому педагог має володіти хоча б елементарними знаннями про їхні особливості психофізичного розвитку і враховувати їх у навчанні й вихованні цієї категорії учнів. Покажемо особливості корекційної роботи у процесі навчання даної категорії дітей:
• оскільки основною характерною рисою дітей з ЗПР є недо
статність знань про навколишній світ необхідно акцентувати
увагу на розвитку у них спостережливості, досвіду практич
ної діяльності, формуванні навичок і вмінь самостійно оволо
дівати знаннями та користуватись ними;
• виявити найбільш типові прогалини у знаннях з метою їх по
ступового заповнення для недопущення посилення відставан
ня цих учнів інших учнів класу;
• знаючи про недостатню активність і несміливість дітей із ЗПР
в оперуванні навіть наявними у них знаннями, максимально
лгешцвйи»^
овати їхню активність на уроках, підтримувати навіть
|чні успіхи і акцентувати на цьому увагу інших школярів
ВЮ створення навколо атмосфери позитивного і друж
бо них ставлення, й постійної підтримки;
цесі роботи враховувати недостатнє вміння засвоюва-
~актні знання, постійно, особливо на перших етапах
використовувати наочність і докладне пояснення
f, навіть не досить складних алгоритмів;
вуючи труднощі запам'ятовування і порушення праце-
хггі у процесі виконання практичних завдань додатко-
иснювати навчальний матеріал, давати можливість ви-
завдання у повільнішому темпі, зменшувати їхню
гь, надавати додаткові запитання з метою глибшого
тя змісту завдання, наводити вже відомі їм аналогії'
вуючи труднощі орієнтування в завданні, використову-
|иоетапну інструкцію і поетапне узагальнення, поділяти
на складові, формувати вміння планувати свою ді-
у процесі його вирішення, словесно звітувати ппо
ня; к
ово підвищувати темп роботи і працездатність дитини;
аючи на емоційне вікове відставання цих школярів,
прийоми у процесі їхнього навчання зменшувати по-І>во, не використовуючи при цьому різких заборон, а по-«о формуючи загальноприйняті прийоми навчальної ді-
ті;
ршгувати мотивацію навчальної і пізнавальної діяльнос-яхом постійної підтримки і стимулювання, у випадку ідності зменшувати кількість завдань, які даються на тійне опрацювання, залучати до роботи з такими дітьми с спеціалістів школи — логопеда, психолога, спеціаліста твальної фізкультури тощо; візувати співпрацю з батьками, пояснити їм особливості річного розвитку цієї категорії школярів і показати основ-«ірямки спільної роботи батьків і школи з метою подо-1 у дітей затримки психічного розвитку.
Контрольні запитання
поняття затримки психічного розвитку як психо-педагогічної проблеми.
> причини виникнення затримки психічного розвитку, роль вихователя дошкільних закладів у виявленні та Риіанні затримки психічного розвитку v дошкільників?
Модуль И Псшхшуго-пзЭагагтна характеристики Otmcu з гюрушеннями псшххриичного
4. 
Охарактеризуйте різні види затримки психічного розвитку.
5. Які труднощі може помітити вчитель загальноосвітньої шко
ли на початку навчання у дітей із затримкою психічного роз
витку?
6. Назвіть діагнози, при яких дітям рекомендують навчання у
школі інтенсивної педагогічної корекції?
7. У чому полягають особливості роботи вчителя загальноосвітньої
школи із дітьми, що мають затримку психічного розвитку?
9. Якою є роль психолога у виявленні та подоланні затримки
психічного розвитку у дітей? 10 Які умови виховання дитини слід створити у сім'ї, щоб не
допустити затримки психічного розвитку?
Тема 2.3
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ
ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ
ОПОРНО-РУХОВОЇ СИСТЕМИ
План
1. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової
системи.
2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями
опорно-рухової системи.
3. Навчання і виховання дітей з порушеннями опорно-рухової
системи у спеціальних закладах.
4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до
дітей з порушеннями опорно-рухової системи в умовах інте
грованого навчання.
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны
ми возможностями здоровья. Психологические основы: учеб
пособие для студ. высш учеб. заведений <- Л И. Акатов
М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
2. Козявкин В И Детские церебральные параличи : медико-
психологические проблемы , В. И Козявкин, Л. Ф. Шесто-
палова, В С Подкорыгов Львів • Українські технології,
1999. 144 с.
І та особливості роботи з ними в умовах корекишног та інклюзивної освіти
; Основи медико-соціальної реабілітації дітей з органічним ураженням нервової системи : навчально-методичний посібник / за ред. В. Ю. Мартинюка, С. С Зінченко. — К. : Інтермед,
}5. - 416 с
^Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-врнат) для дітей, які потребують корекції фізичного та э) розумового розвитку. - К. — 2008. — 24 с аециальная психология : учебное пособие для студентов стих учебных заведений / под ред. В. И. Лубовского. — : Академия, 2006. — 464 с.
Б. I. Право соціального обслуговування / Б. І. Ста-- К. : Знання, 2007. - 567 с.
іицина Л. М. Психология детей с нарушением функ-опорно-двигательного аппарата / Л. М. Шипицина, ,.И. Мамайчук. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368с.
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 629;