Воспитание личности заикающихся

Заикание существенно отражается на формировании личности. При хронификации этой речевой патологии часто наблюдается нарушение системы отношений, что приводит к патологическим формам поведения и сужению рамок социальной адаптации.

По мнению В.Н. Мясищева (1960), личность раскры­вается как сложная система отношений, она развивается в процессе ее деятельности и общения с другими людьми. Речь наиболее тесным образом связана с личностью чело­века, так как важнейшим проявлением языка является его коммуникативная функция, чаще всего реализуемая в про­цессе диалогического взаимодействия. Нарушение обще­ния, которое наблюдается при заикании, меняет условия формирования личности, ее сознание и самосознание.

У детей с невротической формой заикания обществен­ные отношения (с родителями и сверстниками) нарушают­ся постепенно по мере хронификации речевой патологии и осложнений ее вторичными явлениями. При неврозоподоб-ной форме заикания развитие общественных отношений существенно отстает в своем развитии от нормы.

Известно, что в дошкольном возрасте многие заика­ющиеся дети характеризуются такими особенностями по­ведения, как тревожность, мнительность, боязливость и пр. С возрастом появляется неуверенность в своих силах, а позже развивается низкая самооценка и боязнь речевого общения. Все эти особенности развития личности заикаю­щихся приводят к нарушению социальной адаптации.

Следовательно, реабилитационные воздействия на заикающегося не могут ограничиваться только воспита­нием плавной речи. Значительную роль играет воспита­ние личности.

Целью этого направления реабилитационной работы является развитие у заикающихся социальных взаимоот­ношений. Для детей дошкольного возраста это направле­ние важно как подготовка к обучению и взаимодействию с учителем и соучениками, к активной общественной деятель­ности в школе. У подростков и взрослых — это воспита­ние адекватного отношения к себе, окружающим их лицам, и взаимоотношений с ними.

Работа в данном направлении осуществляется с по­мощью различных психологических, психотерапевтичес­ких и коррекционных педагогических воздействий.

Психотерапевтическое направление реабилитацион­ной работы складывается из общей, частной и специаль­ной психотерапии. Психотерапевтические методы воздей­ствия применяются дифференцировано, в зависимости от формы заикания и этапа реабилитационной работы.

Общая психотерапияпредполагает создание особо­го положительного эмоционального фона окружающей обстановки, что является благоприятной почвой для ис­пользования приемов частной психотерапии.

К частной психотерапииотносится рациональная, суг­гестивная, тренировочная психотерапия и трудотерапия. Рациональная психотерапия состоит в доступном разъясне­нии заикающимся сущности его страдания, в воспитании адекватного отношения к речевому дефекту, в возможности его излечения. Рациональная психотерапия проводится ин­дивидуально и коллективно и направляется главным обра­зом на переориентацию личности заикающегося по отно­шению к своему речевому дефекту, как главному фактору, тормозящему реализацию жизненных планов.

Суггестивная психотерапия(термин «суггестия» оз­начает внушение) может проводиться в бодрствующем состоянии или в состоянии дремоты. В процессе данного вида психотерапии заикающимся внушаются мысли о выз­доровлении, о возможности плавной речи в любой ситу­ации и т.п.

Одним из ведущих методов суггестивной психотера­пии является аутогенная тренировка, которая направле­на на обучение заикающихся навыкам саморегуляции.

Среди методов психотерапии важное место в работе с заикающимися занимает коллективная психотерапия.Этот вид психотерапии предусматривает лечебное влияние кол­лектива на каждого члена группы. Она включает проведе­ние специальной работы по устранению отрицательного влияния пациентов друг на друга, оказание помощи заи­кающимся в утверждении своей роли в коллективе, уме­нии согласовывать свои желания с требованиями коллек­тива, что в конечном счете ведет к адаптации их к обыч­ным жизненным условиям. Коллективная психотерапия воплощается в таких видах работы, как библиотерапия, трудотерапия, организация соревнований логопедических групп заикающихся по всем разделам обучения и т.п.

Для заикающихся дошкольного возраста наиболь­шее значение имеет общая психотерапия.

Этот вид психотерапии предполагает создание осо­бой атмосферы взаимоотношений как в детском саду, так и в семье. Такие условия достигаются за счет осуществле­ния всеми сотрудниками воспитательного учреждения и родными ребенка единых требований к поведению ребен­ка, выполнению им режимных моментов и речевого пове­дения в соответствии с этапом коррекционной работы.

Обстановка, окружающая заикающегося ребенка, должна быть доброжелательной и спокойной. Речь всех окружающих ребенка лиц должна быть негромкой, спо­койной, размеренной. Для заикающегося дошкольника, в особенности, если он впервые поступает в детский сад, важны ласковые интонации в голосе персонала и улыба­ющиеся приветливые лица. Следует как можно чаще ре­бенка поощрять, особенно при проявлении им инициати­вы, четкого выполнения правил поведения и т.д. Поло­жительный эмоциональный климат воспитательного учреждения и семьи способствует развитию у ребенка чув­ства уверенности в себе, повышает его самооценку.

На логопедических занятиях с заикающимися дош­кольниками необходимо также поощрять даже незначи­тельные достижения ребенка, воспитывая уверенность в своих силах.

Психологическое воздействие на заикающихся дош­кольников осуществляется в основном в игровой деятель­ности как ведущей деятельности этого возраста.

Учитывая то, что эволюционное заикание начинается в дошкольном возрасте, коррекционно-воспитательный про­цесс по формированию личности заикающихся должен на­чинаться одновременно с логопедическими воздействиями.

Игра используется как средство воспитания заикаю­щихся детей и коррекции личностных отклонений. Спе­циалист должен отчетливо представлять разницу между игровыми упражнениями (которые широко используют­ся в логопедической работе с заикающимися) и игровой деятельностью.

Игровая деятельность, в отличие от игровых упраж­нений, предполагает определенную систему взаимоотно­шений играющих, где имеется ролевое распределение, развитие и завершение игры, а также оценка исполнения роли каждого играющего. Характер игры, ролевое рас­пределение, речевая активность детей, степень самостоя­тельности зависит от возраста детей, психофизических возможностей и этапа логопедической работы. При этом следует учитывать основные дидактические принципы педагогики воспитания: постепенное усложнение сюжета игры, речевого материала и методики проведения. Для воспитания заикающихся детей особое значение имеют игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми.

Используя игровую деятельность в коррекционных целях, необходимо помнить, что перенос реальности в игру, а затем перенос игры в реальность позволяет ребен­ку вживаться в роль и вести себя соответственно этой роли. Это позволяет ребенку приобретать умение менять свое поведение в зависимости от ситуации, ориентироваться в поведении партнеров, гибко использовать как средства вербального, так и невербального общения. Игровая де­ятельность, применяемая в коррекционных методиках вос­питания личности, позволяет заикающемуся идентифици­ровать себя с положительным героем, занимать активную позицию, позволяющую ему самовыражаться.

В ролевой игре важное значение имеет взаимопони­мание ребенка с логопедом, создание логопедом модели общения в игровой ситуации. Эта модель общения в даль­нейшем постепенно должна становиться образцом для подражания в общении в повседневной жизни.

В ролевой игре логопед показывает модели реше­ния конфликтных ситуаций, что позволяет постепенно воспитывать адаптивные черты поведения заикающих­ся (Е.Ю. Pay, 1992 и др.).

На первом этапе логопедической работы, когда осу­ществляется «щадящий речевой режим», используются игры, направленные на развитие невербальных форм об­щения. На этом этапе могут допускаться односложные ответы («Да», «Нет»), а через некоторое время шепотная речь. Для реализации этих задач логопед словесно рисует занимательный игровой сюжет, в котором дети принима­ют участие, выполняя соответствующую сюжету роль с помощью движений, жестов и мимики.

Пример: