Игра: «Зайцы и лиса».

Логопед: «Наступило утро, все зайчики проснулись, потянулись, пошевелили ушками, про­терли глазки, носик, помыли лапки, потопали ножками и поскакали на полянку. Вдруг из-за куста выглянула лиса. Зайчики испугались, присели, ушки подняли вверх, слушают и смотрят внимательно...» и т.д.

Соответственно тексту и инструкциям логопеда или воспитателя дети выполняют соответствующие движения. Вначале это происходит по образцу, который показыва­ет специалист, а затем и самостоятельно, соответственно инструкции.

При проведении таких игр внимание специалиста должно быть направлено на развитие выразительности движений и мимики. Постепенно должны вводиться игры, включающие общение персонажей между собой, напри­мер: «Дедка и репка», «Курочка ряба» и пр. В процессе игровой деятельности у детей с невротической формой заикания снимается эмоциональное напряжение, снижа­ется фиксация на дефекте. Обогащаются и становятся сво­боднее возможности невербального общения. Дети этой группы с удовольствием имитируют особенности поведе­ния разных животных и их общение между собой.

У детей с неврозоподобной формой заикания с по­мощью невербальных игр создаются условия для разви­тия выразительности жестикуляции и мимики. Постепен­но у них формируются умения использовать эти навыки для общения.

Невербальные игры, проводимые на этом этапе, спо­собствуют формированию коллективной деятельности детей, умению подчинять свое поведение общим целям коллектива.

При переходе на облегченные формы речи (сопря­женная, отраженная, вопросно-ответная) воспитательная роль игры усложняется. С помощью игры воспитывается возможность произвольного поведения. Дети учатся вы­полнять требования, которые исходят не только от взрос­лого, но и от сверстника.

На этом этапе выбирается водящий в играх с помо­щью считалок (ритмизированная речь в сочетании с дви­жением руки). В этот период приобретают актуальность игры-драматизации, настольный и кукольный театр и т.п., в которых используются облегченные формы речи.

При воспитании самостоятельной речи круг игровых си­туаций существенно расширяется. Выполнение ролей в сюжет-но-ролевых играх воспитывает у детей способность орга­низовать общение в конкретной жизненной ситуации (про­давец и покупатель, больной и доктор, дочка и мама и т.п.).

Переход к творческой игре создает условия разви­тия фантазии, творческой активности, организационных способностей ребенка. Творческая игра в наибольшей мере, чем другие игры, способствует развитию общения, осознаванию своей роли в коллективе сверстников, т.е. развитию адекватного социального поведения.

Более подробно с методикой воспитательной рабо­ты, направленной на воспитание личности заикающего­ся ребенка, можно ознакомиться в работах Г.А. Волко­вой «Игровая деятельность в устранении заикания у дош­кольников», В.И. Селиверстова «Заикание у детей», 1993; И.Г. Выгодской и др. «Преодоление заикания у дошколь­ников в игровых ситуациях», 1993.

Иная система воспитания и коррекции личности тре­буется при заикании у подростков. Наряду с необходи­мостью восстановления коммуникативной функции речи при заикании у подростков требуется реконструкция со­циальной значимости личности.

В первую очередь для восстановления социальной значимости личности необходима психолого-педагогичес­кая реабилитация, т.е. адаптация подростка к тем соци­альным условиям, которые имеют для него особое значе­ние (семья, школа, техникум и т.п.).

Психолого-педагогическая реабилитация включает в себя обучение подростка способам саморегуляции эмо­ционального состояния, овладение специализированной аутогенной тренировкой, способами самоконтроля, обу­чение навыкам поведения и общения со сверстниками и взрослыми.

При невротическом заикании у подростков психоло­гическая реабилитация предполагает проведение социаль­ной и групповой психотерапии. Важно фиксировать внима­ние подростка на положительных качествах его личности; воспитывать у них навыки общения со сверстниками и взрос­лыми, адекватно строить свое общение и не избегать его, воспитывать умение учитывать интересы коллектива, в ко тором они учатся или работают, развивать уверенность в себе и в своих возможностях преодолеть заикание.

Психолого-педагогическая реабилитация проводит­ся на протяжении всего курса реабилитации. При невро­тическом заикании интенсивность психологического воз­действия должна быть выше, чем логопедического.

Большое значение в психологической реабилитации имеет специализированная аутогенная тренировка, бла­годаря которой заикающийся убеждается в возможности говорить плавно, и становится возможным развитие адек­ватного поведения в трудных ситуациях общения. Эта группа заикающихся нуждается в постоянной психологи­ческой поддержке.

Тщательное изучение анамнеза заикающихся не только в отношении его психофизического и речевого развития, ус­ловий появления заикания и его динамики, но и в отношении особенностей поведения, склонностей, взаимоотношений с родителями и сверстниками, отношения к своему речевому дефекту, самооценке позволяют специалисту более или менее полно представить развивающуюся личность и наметить план коррекционного воспитательного воздействия.

С подростками используются тематические игры, на­правленные на воспитание адекватных форм психологичес­кой защиты. В таких играх создаются модели группового конфликта, например: «ошибка», «неудача», «обида», «зас­тенчивость» и т.п. Большую роль играет обсуждение игры, в котором затрагиваются вопросы отношения к себе и ок­ружающим, чувство долга и ответственность. Ролевые игры с моделированием различных ситуаций общения могут за­канчиваться функциональными тренировками, что ведет к адаптации подростков в реальных ситуациях общения.

Большую помощь в проведении этой работы дают дневниковые записи самонаблюдения и самоанализа, вы­полняемые по заданию специалиста.

Воспитание личности заикающегося подростка осу­ществляется благодаря использованию различных видов психотерапии (общей, частной и специальной) и психо­логических тренировок.

Кроме этого, каждое логопедическое занятие долж­но быть пронизано как психотерапевтическими, так и пси­хологическими воздействиями, направленными на психо­логическую и социальную адаптацию заикающегося.

В этом возрасте, кроме общего психотерапевтическо­го воздействия (окружающая обстановка), особое значе­ние приобретает рациональная психотерапия, как один из видов частной психотерапии. Этот вид психотерапии мо­жет проводиться как коллективно, так и индивидуально.

Рациональная психотерапия состоит в разъяснении за­икающемуся сущности его речевой патологии, воспитании убежденности в возможности избавления от судорожных запинок. Этот вид психотерапии проводится в виде бесед, в которых подчеркивается значение соблюдения оздорови­тельного режима, необходимости соблюдения правил «ре­чевого» поведения. Методами рациональной психотерапии у подростков воспитываются такие качества личности, как настойчивость, терпение, выдержка, умение преодолевать трудности в жизни. Целью этих бесед, в конечном счете, яв­ляется изменение отношения к заиканию. Необходимо до­биваться того, чтобы речевой дефект в сознании подростка не был бы препятствием, тормозящим реализацию жизнен­ных планов. (Подробнее о методах воспитания и перевос­питания личности заикающихся подростков см. «Заикание у подростков», сост. М.И. Буянов, 1989.)

У взрослых заикающихся процесс воспитания лич­ности связан главным образом с перестройкой нарушен­ных отношений личности. Многоплановость клинических проявлений заикания у взрослых проявляется в измене­нии процесса общения в ряде его звеньев. Прежде всего, это изменение эмоционального отношения к общению (логофобия); неадекватная оценка коммуникативной си­туации и себя как субъекта общения, избегание ряда ре­чевых ситуаций, сужение круга речевых контактов.

В связи с этим наряду с логопедической коррекцией существенную роль в реабилитационном процессе приоб­ретает психотерапевтическое и психологическое воздействие на личность заикающихся. Это способствует восстановле­нию личностного и социального состояния заикающегося.

Помимо общей и рациональной психотерапии, у взрослых заикающихся широко используется специали­зированная аутогенная тренировка и гипнотерапия.

Методы психотерапевтического и психологическо­го воздействия на взрослых заикающихся подробно опи­саны в работах В.М. Шкловского, 1994; Л.З. Арутюнян, 1994; Л. М. Кроля, Е.А. Михайловой, 1985, О.Н. Романенко,1995 и др.