Разностороннее развитие ученика.

Разностороннее развитие ученика резко повышает эффективность обучения как в скорости изучаемого материала, так и в приспособляе­мости к новым видам труда, ранее в практике ученика не встречавшим­ся. Это объясняется просто: так как во многих видах труда, наименова­ний работ встречаются отдельные элементы, приемы и правила работы, с которыми ученик уже был знаком ранее по другим работам, то при изучении нового материала он применяет уже известные ему правила, перенося их в новую ситуацию.

Так, если учить ребенка столько лепке, он будет ее осваивать с большим трудом, чем если учить его одновременно и лепке, и рисова­нию, и изготовлению моделей, и т.п. К тому же такая разносторонняя отработка навыков, приемов работы дает возможность ребенку озна­комиться с различными видами труда, что в будущем будет способ­ствовать более сознательному выбору профессии.

Формирование устойчивого интереса к учебе.

С интересом младшеклассник может делать одну и ту же работу не более чем на 3—5 занятиях. Следовательно, чтобы поддержать инте­рес к труду, надо достаточно часто менять виды работ: 3—5 занятий на изготовление модели корабля, 3—5 — на изготовление узора из соло­мы и т.д. Таким образом, это «отрицательное явление» психики детей (неустойчивость интересов) можно использовать для осуществления на практике многостороннего развития и повышения эффективности обучения благодаря поддержанию активного интереса к занятиям.

•

Обучение грамотному выполнению работ под руководством

Взрослого.

Младший школьник полностью находится под влиянием взрослого. Бесполезно ждать от ребенка творческих (в прямом смысле) и сколько-нибудь грамотных работ без руководства взрослых, даже если это и «сверходаренный» ребенок.

Фантазия у детей достаточно богата, чтобы стул превратить в паро­воз, а бочку в ракету. Но фантазия и творчество не одно и то же, и если у ребенка развивать только фантазию, не связывая ее с грамотным выполнением работы, это значит в конце концов загнать ученика в ту­пик. Мы получим беспочвенных фантазеров, прожектеров, демагогов, которые все знают, но ничего не умеют делать, отрежем путь к дости­жению высокой квалификации.

Ссылки на то, что грамоте он выучится «потом», беспочвенны. Когда потом? В 20 лет? В 30 лет? Ведь независимо от того, с какого воз­раста человек начал обучаться грамоте, мастерству — с 7 лет или 20 лет, нужны многие годы, чтобы овладеть этой грамотностью, мас­терством...

Многократно повторяя упражнения, ученик закрепляет навык, выра­батывает определенный стереотип. Поэтому сразу надо учить правиль­ному, грамотному выполнению работы... Этим мы освобождаем его от длительного пути «проб и ошибок», даем возможность совершенство­вать навык, освобождаем время для тренировки в творческой деятель­ности.