Общественная жизнь детей в клубе

Дети, живущие в атмосфере мастерской благодаря тому, что прихо­дится выбирать занятия, что интересы их переплетаются, что одни ме­шают, другие не желают, постепенно организуются сами собой на по­чве практических, нужных для них задач и этим удовлетворяют инстинкт общественности, который у них силен. Невероятно важно, чтобы эта общественная организация выросла самостоятельно, вытекла из са­мой жизни и не выливалась в пошлые формы (председатель, секре­тарь).

...Работая в одной мастерской, ребята начинают лучше понимать Друг друга, объединяются на почве дела, и организация благодаря это­му становится прочнее. Организации детские возникают постепенно, напитываются тем реальным материалом, который дает им жизнь мастерской: забота о мастерской, о коридоре, о доме, дежурства, об­щие праздники, журналы, общее пение. Но в один год все это не со­здашь.

Нужно каждый год в жизнь клуба вводить что-нибудь новое. Мастер­ская растет, начинает принимать заказы, возникают взаимоотношения между мастерскими, является необходимость в пишущей машинке, ти­пографии и т.д. Возникает кухня, обслуживающая не только себя, но и

fctсоседей. В связи с кухней появляется желание поучиться домоводству. Таким образом, учреждение принимает характер как бы детской коопе­рации. Когда учреждение дойдет до этой точки, когда работа вылива­ется наружу, начинает влиять на семьи детей, тогда начинается насто­ящая жизнь клуба.

Детская организация постольку становится прочной, поскольку она связана с жизнью местного населения. Тогда эта организация может содействовать возникновению других учреждений...

Роль руководителя

Теперь необходимо остановиться на роли руководителя в клубе. Чем он должен быть? Талантом ли? В клубе может работать не только талант, но и обыкновенный работник, который обладает умением ра­ботать. Это доступно каждому, но надо научиться исследовать, дости­гать, изучать.

Но вся эта работа может иметь успех лишь тогда, если будет веч­ное искание, неудовлетворение в работе. К жизни детей мы должны подходить как к далекой, непонятной нам. В нашей работе не может быть законченной программы.

Детское учреждение должно непрерывно расти, и с ним должен ра­сти руководитель. Когда руководитель ищет новые формы, детям все­го лучше. Они прекрасно понимают это искание. И нередко слово «не знаю», сказанное руководителем, создает то настроение, которое им нужно. Поэтому человек с непосредственной душой может больше дать детям. Вот почему самое главное в работе с детьми — это умение искать, способность расти вместе с учреждением, необыкновенный подъем при работе.

Необходимо выбить из сознания, что руководитель — учитель, он должен быть старшим товарищем детей, и потому в таком учреждении надо мыслить не общество детей, а общество детей и взрослых. Эта работа тем интересна, что мы присутствуем при создании таких обще­ственных взаимоотношений, которые далеко опередили условия на­шей жизни сейчас, и благодаря этому можем заглянуть в будущий наш общественный строй.

Чтобы участвовать в этой клубной работе, руководителю нужна боль­шая подготовка.

Печатается по изд.: Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. - М._Г1980. - Т. I. - С 258-267.

Вопросы и задания

1. Опыт социального воспитания в начале XX в. Детские объедине­ния, детские летние колонии, скауты.

II

2. Детская колония С.Т.Шацкого «Бодрая жизнь».

3. Статьи С.Т.Шацкого «Задачи общества «Детский труд и отдых». Что может взять из его опыта современный социальный педагог?

4. Особенности работы социального педагога в клубе по статье С.Т.Шацкого «Что такое клуб?».

Литература

1. Вспомогательная школапри Московском Ольгинско-Пятницком

училище. — М., 1914,

2. Малинин В. И. К истории московского общества «Сетлемент»//Со-

ветская педагогика. 1985. — № 4.

3. Малинин /Ж Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. —

М, 1993.

4 Шацкий С. Т. Бодрая жизнь//Избр пед соч.: В 2-х т. — М., 1980. — Т. I.

5. Шацкий С. Т Задачи общества «Детский труд и отдых»//У*аз.

6. Шацкий С. Г. Наше педагогическое течение//Указ. соч.

ЛЕКЦИЯ 13.