Значение ситуативно-делового общения ДЛЯ ОБЩЕГО психического развития ребенка

Общение со взрослыми влияет на ведущую деятельность:
в ходе его ребенок усваивает новые и все более сложные дей-
ствия. С помощью показа, поддержки, подсказки, участия
взрослого он овладевает культурными способами обращения
с предметами, усваивает смыслы и операционально-техниче-
скую сторону предметно-орудийных действий. Сотрудниче-
ство со взрослым является главным, решающим психологи-
ческим условием формирования предметной деятельности
ребенка.

В совместной деятельности со взрослым складываются
предпосылки сюжетной игры, развивается процессуальная
игра. Взрослый открывает ребенку мир условного использо-
вания предметов, показывает ему первые игровые действия,
предлагает игровые сюжеты, учит пользоваться предмета-
ми-заместителями. В процессе такого взаимодействия возни-
кают зачатки ролевого поведения ребенка, закладываются
основы будущей сюжетно-ролевой игры.

Общение со взрослыми оказывает решающее влияние на
возникновение и развитие речи детей. Речь рождается из по-
требности в общении, в целях общения и в условиях общения.
Только в общении со взрослым перед ребенком встает особая
коммуникативная задача — понять обращен!тую к нему речь
и дать на нее вербальный ответ. Именно взрослый создает для
ребенка практическую необходимость усвоить и актуализиро-
вать связь между предметом и его словесным обозначением.
В процессе ситуативно-делового общения у ребенка формиру-
ется такое отношение к предметной среде, которое требует
обозначения в речи. В сотрудничестве со взрослым развивает-
ся речевое мышление ребенка, позволяющее ему выходить за
пределы частной ситуации «на простор широкой познаватель-
ной деятельности».

Общение со взрослыми является одним из решающих фак-
торов развития личности и самосознания ребенка. Опыт си-
туативно-делового общения влияет на развитие у ребенка
представления о себе и своих возможностях. Под влиянием

совместной и индивидуальной предметной деятельности про-
исходит дифференциация общей и конкретной самооценки.
Благоприятный опыт личностно-ориентированного сотруд-
ничества со взрослыми стимулирует формирование таких
личностных качеств, как любознательность, стремление
к самостоятельности, настойчивость, целенаправленность
в деятельности.

В рамках ситуативно делового общения закладываются
предпосылки перехода на новый, более высокий уровень обще-
ния — внеситуативно-познавательное общение, которое за-
рождается в период, когда ребенок овладевает активной ре-
чью и начинает задавать старшим вопросы об окружающем
его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное
взрослым в книжках. Его уже не удовлетворяют одни лишь
практические способы познания, поэтому он начинает ини-
циировать чисто познавательное, «теоретическое* общение,
в ходе которого взрослый выступает источником знаний
о внеситуативных объектах, с которыми ребенок не может
взаимодействовать непосредственно, изучать их с помощью
исследовательских действий. Единственным реальным пу-
тем проникновения ребенка в скрытый от непосредственного
наблюдения и недоступный для практических действий мир
является общение с окружающими взрослыми. Возникнове-
ние новой формы общения отражает важные преобразования
во внутреннем мире ребенка — появление у него потребности
в уважительном отношении со стороны взрослых к его стрем-
лению к познанию, в признании за ним права задавать вопро-
сы и получать серьезные ответы, иметь свое мнение.

Наиболее яркие доказательства влияния общения на пси-
хическое развитие ребенка психологи находят в домах ребен-
ка. Практически по всем направлениям развития у воспитан-
ников этих учреждений наблюдается та или иная степень
отставания. И дело не только в том, что в дома ребенка часто
поступают дети, отягощенные плохой наследственностью
и болезнями. Опыт усыновления детей показывает, что как
только малыши из дома ребенка попадают в семью, у них
достаточно быстро происходит компенсация отставания
в психическом развитии. В многочисленных исследованиях
доказано, что основная причина задержек в развитии воспи-
танников домов ребенка кроется в неадекватно построенном
общении персонала с детьми. Особенно ярко отставание про-

является в развитии тех видов деятельности и таких качеств
личности, которые требуют для своего формирования инди-
видуального, личностного подхода к ребенку. Известно, что
дети из домов ребепка опережают своих сверстников по уров-
ню овладения бытовыми навыками: они лучше пользуются
ложкой, быстрее одеваются, приучаются к туалету и пр.
Подобные действия нетрудно сформировать путем «натаски-
вания» ребенка. Что же касается таких фундаментальных
для детского развития видов активности, как общение со
взрослым, познавательная деятельность, творческая игра, то
по уровню их развития воспитанники домов ребенка значи-
тельно отстают от своих сверстников из семьи.

Особенно заметно отставание в личностном развитии детей
в домах ребенка. Малыш, растущий в благоприятных услови-
ях семейного восштишя, любознателен, открыт и доброжела-
телен по отношению к окружающему миру, инициативен и в
предметной деятельности, и в общении. Он упорно ищет вни-
мания взрослых, охотно откликается на их инициативу, на-
стойчиво добивается своей цели, активно заявляет о своем Я.
Его сверстник, воспитывающийся в доме ребенка, как прави-
ло, апатичен, безынициативен, часто равнодушен к окружаю-
щим, у него не сформированы привязанности ни к взрослым,
ни к сверстникам, он мало чувствителен к оценке взрослого,
плохо дифференцирует положительную и отрицательную
оценки, что отражается на качестве его предметной деятельно-
сти и на развитии речи, приводя к их задержкам.

В то же время практика коррекционной работы с такими
детьми показывает, что отклонения в их психическом и лич-
ностном развитии, возникшие на ранних ступенях онтогене-
за, не являются фатальными и преодолеваются при условии
организации такой педагогической работы, в центре которой
стоит формирование адекватного возрасту ребенка общения
со взрослым и расширение его опыта взаимодействия с окру-
жающим предметным и социальным миром.

Итоги

В раннем возрасте основной формой общения ребенка со
взрослым является ситуативно-деловое общение. Для него
характерна потребность в сотрудничестве со взрослым. Веду-
щими являются «деловые» мотивы. Взрослый выступает для

ребенка как партиер по игре, образец для подражания, экс-
перт по оценке умений и знаний. Основными коммуникатив-
ными средствами здесь являются предметно-практические
действия и речь.

Наряду с ситуативно-деловым общением сохраняет важ-
ное значение и продолжает развиваться сложившееся ранее
ситуативно-личностное общение. На основе их к концу ран-
него возраста начинает складываться внеситуативно-позна-
вательная форма общения.

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятия «общение».

2. Чем общение отличается от воздействия и взаимодей-
ствия?

3. Охарактеризуйте основные параметры общения в ран-
нем возрасте.

4. Дайте определение понятия «сотрудничество*.

5. Каково значение ситуативно-делового общения для
психического развития ребенка?