Характеристика ситуативно-делового ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ

Ситуативно-деловое общение со взрослыми начинает скла-
дываться уже во втором полугодии жизни ребенка, приходит
на смену ситуативно-личностному общению и составляет ос-
новное содержание коммуникативной деятельности на про-
тяжении всего раннего возраста.

Чтобы лучше понять специфику второй в онтогенезе фор-
мы, перечислим главные особенности ситуативно-личностно-
го общения ребенка со взрослыми.

Ситуативно-личностное общение — ведущая деятельность
в первом полугодии жизни ребенка. Содержанием коммуни-
кативной потребности в этом возрасте является удовлетворе-
ние потребности ребенка в доброжелательном внимании
взрослых. Ведущим мотивом общения является личностный
мотив. Взрослый выступает для ребенка источником внима-
ния и ласки. Он же является первым объектом познания, на
который направлено внимание и действия ребенка. Средства-
ми общения служат экспрессивно-мимические операции
(взгляды, улыбки, двигательное оживление, вокализация).
В процессе ситуативно-личностного общения начинает фор-
мироваться привязанность ребенка к близким, закладывают-
ся основы личности и самосознания. Под влиянием общения
развивается познавательная активность младенца по отно-

шению к предметному миру. Появление целенаправленных
движений к предметам и действий с игрушками знаменует
его переход к новой ведущей деятельности — предметно-ма-
випулятивной. Умеющий действовать с предметами ребенок
становится в новую позицию по отношению ко взрослому,
что приводит к появлению новой формы общения — ситуа-
тивно-деловой.

Место ситуативно-делового общения в системе общей
жизнедеятельности ребенка. В раннем возрасте общение ут-
рачивает свое ведущее значение, уступая место предметной
деятельности. У него появляется другая функция — оно
вплетается в новую ведущую деятельность, помогая ей и об-
служивая ее. Главными поводами для контактов со взрослы-
ми становятся действия с предметами.

Содержание потребности в общении. На протяжении ран-
него возраста основным содержанием коммуникативной
потребности является потребность в сотрудничестве со
взрослым. Понятие «сотрудничество» объединяет в себе два
компонента: деловое общение, объектом которого для ребен-
ка является взрослый, и собственно предметное взаимодейст-
вие, в котором внимание ребенка направлено на предмет.

В этом возрасте ему нужно от взрослого прежде всего со-
участие и помощь в делах. Потребность в доброжелатель-
ном внимании, сформированная на предыдущей возрастной
ступени, сохраняется, но видоизменяется по своему характе-
ру. Если в младенческом возрасте она выражалась в стремле-
нии ребенка получить ласку взрослого, установить с ним
физический контакт, то теперь ему нужна его поддержка
и поощрение в действиях с предметами. Удовлетворение этой
потребности очень важно как для благополучного самоощу-
щения, так и для развития его познавательной активности
и предметной деятельности.

Это означает, что при организации предметного взаимо-
действия с детьми воспитателю необходимо не только давать
ребенку образцы правильных действий, но и выражать ему
личностную адресованность, оказывать эмоциональную под-
держку.

Мотивами, побуждающими ребенка к общению, являют-
ся те качества взрослого, ради которых он вступает во взаи-
модействие с ним. Главным поводом для таких контактов
являются действия с предметами, поэтому на центральное

место среди всех мотивов общения выдвигается деловой мо-
тив. Ребенок проявляет огромный интерес к тому, что и как
делает с вещами взрослый, стремится подражать его действи-
ям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых
выступают для ребенка на первый план. На этапе раннего
возраста взрослый нужен ребенку как:

• партнер по игре;

• образец для подражания;

• эксперт по оценке умений и знаний.

В совместной деятельности со взрослым указанные каче-
ства проявляются в их совокупности.

Иллюстрацией сказанного может служить ситуация, опи-
санная Д.Б. Элькониным в статье о развитии предметных
действий.

•Андрею купили маленький заводной автомобильчик. Сна-
чала автомобиль заводил кто-то из взрослых. Андрейка ставил
его на пол и отпускал. Затем я сделал попытку научить его за-
водить машинку ключиком. Андрей держал автомобильчик
в одной руке, а ключик в другой. Мы вместе направляли руку
с ключом в отверстие, и так как поворачивать ключ ему было
трудно, то заводил я. Потом Андрей пытался делать это само-
стоятельно. Он брал в одну руку автомобильчик, а в другую
ключ и направлял его в отверстие, все время поглядывая на
меня. Вставив ключ, он не мог его повернуть и тогда обращал-
ся ко мне: «Дедик, сам!» Я заводил пружину, а Андрей ставил
автомобиль на пол и пускал его. Долгое время это действие про-
изводилось так, что Андрей выполнял все до завода пружины,
а затем бежал к кому-нибудь из взрослых и, подавая автомо-
биль со вставленным ключом, просил завести его. Лшпь через
2—3 месяца он научился заводить автомобиль, производя все
операции самостоятельно и лишь поглядывая на взрослого как
бы в поисках оценки правильности производимого действия».

Средства общения представляют собой операции, с помо-
щью которых каждый участник взаимодействия строит сов-
местные действия. Можно выделить три основные категории
средств общении ребенка с окружающими: экспрессивно-ми-
мические, предметно-действенные и речевые.

Экспрессивно-мимические средства передают отноше-
ние ребенка к ситуации общения: взгляды, улыбки, мимика,

жесты, экспрессивные вокализации. Они появляются уже в
первые месяцы жизни малыша и продолжают использовать-
ся на протяжении всей жизни человека. Они выражают вни-
мание, ивтерес к другому человеку, расположение к нему,
или, наоборот, недовольство, нежелание общаться.

По мере развития ребенок осваивает новый класс комму-
никативных средств: предметно-действенные., которые
возникают в его совместной деятельности со взрослым.
Их основное назначение — выразить готовность ребенка
к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям.
Такой способ общения наиболее часто встречается на втором
году жизни, когда малыш еще не умеет говорить.

Наиболее распространенными способами вовлечения в
совместную деятельность являются указательные жесты на
предметы, протягивание их взрослому, вкладывание в руку.
Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому:
приносит ему свои игрушки, складывает их рядом или кла-
дет на колени.

К предметно действенным средствам относятся также ло-
комоции и позы детей, с помощью которых малыш выражает
готовность к взаимодействию, показывает, к какому его виду
он приглашает взрослою. Например, тянется к взрослому,
чтобы тот взял его на руки, воспроизводит какое-то движе-
ние, чтобы напомнить взрослому о той игре, элементом кото-
рой является это движение (это может быть игра-забава,
танец, гимнастическое движение); демонстрирует какое-то
действие с предметом, или «рисунок* действия, используя
его как инициативный акт в общении (совершает движения
рукой, как будто заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.).

Подобные действия не просто выражают готовность к об-
щению, а говорят о том, какого рода общение для него
предпочтительнее. Эго действия уже достаточно высокого
класса, так как они строятся на произвольной основе, изо-
бражают элементы той деятельности, в которую ребенок
стремится вступить. Это своеобразные пиктограммы
актов общения.

И, наконец, появляются речевые средства общения: сна-
чала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи,
затем практически полноценной активной речи, использова-
ние которой расширяет возможности общения и его влияние
на другие виды деятельности ребенка.