Этический кодекс психолога системы образования

Этическим кодексом называется свод моральных правил поведения, на базе которых строится деятельность и взаимоотношения людей в той или иной сфере их общения. В его основе лежат нравственные нормы, выражающие собой этические категории добра и зла, т. е. такие общие принципы, которые выработаны в истории человеческой культуры и цивилизации. Следование категории добра составляет благо для людей, приносит им пользу, делает их счастливыми. Противоположными являются категории зла, ориентация на которые делает людей, напротив, несчастными, наносит им вред.

Этический кодекс основывается на нормах морали, а не права. Это означает, что нарушающий этот кодекс человек не подлежит суду в соответствии с законом, не может получить наказание, допускающее применение к нему мер принуждения. Юридический кодекс, напротив, опирается на нормы права, разрешающие насильственные действия в отношении тех лиц, которые его нарушают и осуждены судом, а также тех, в отношении кого возбуждены уголовные дела органами правосудия.

В работу психологической службы образования этический кодекс вводится потому, что далеко не все проблемы, с которыми в жизни сталкивается практический психолог, могут иметь однозначное и точное правовое решение, быть расписаны и представлены в форме юридических норм, регламентирующих дейст­вия психолога в той или иной социальной ситуации. Ему часто прихо­дится действовать и принимать решения на основе интуиции и чувств, что не допускается в юридической практике. Зачастую именно чувства и интуиция подсказывают психологу наиболее правильное решение или предохраняют от принятия скороспелого, преждевремен­ного и потенциально ошибочного решения.

Конкретное содержание этического кодекса, лежащего в основе профессиональной деятельности людей, основано на нескольких источниках. Это - философия, религия, культура, обычаи, традиции, идеология и поли­тика, выступающие как сферы человеческой деятель­ности, задающие базисные принципы морали Для создания и функ­ционирования этического кодекса в философии, например, сущест­вует специальный раздел, который так и называется - «этика». В нем дается научное определение морали, рассматриваются ее истоки, основные нравственные категории, их преобразование в процессе развития человеческой культуры и цивилизации. Религиозные воззрения испокон веков содержали в себе определенные нравственные принципы, которые для верующих явля­ются императивными, т. е. имеют для них силу морального закона. Культура включает в себя нормы человеческих отношений, которые реализуются в обществе, в семье, в системе образования, в личных и деловых отношениях людей. Составляющими социально-психоло­гической человеческой культуры также являются обычаи и традиции, обеспечивающие социально- или национально-специфический коло­рит этических норм. Идеология и политика также представляют собой специфические источники нравственного сознания и поведения, опирающиеся на интересы государств, народов, наций, правящих партий, со­циальных групп населения.

Содержание этического кодекса зависит не только от всех перечислен­ных факторов, но и от специфики профессиональной психолого-педагогической деятельнос­ти. В настоящее время в различных странах, где развернута и давно функционирует психологическая служба в системе образования, выработаны свои этические кодексы практичес­ких психологов. Вариант такого кодекса, принятого в Италии, мы приводим в заданиях для обсуждения. Вместе с тем там же помещен и проект этического кодекса психолога Российской Федерации, который обсуждался на последнем съезде практических психологов России, но из-за особой важности этого документа был отложен для доработки.

В нашей стране специально принятого этического кодекса профессионального психолога не существует. Однако в методических рекомендациях Министерства образования Республики Беларусь, обращенных к педагогическим психологам, имеется раздел, регулирующий моральные отношения с субъектами и объектами образовательного процесса. Этот раздел мы приводим в приложении к нашему учебному пособию.

Все моральные нормы, включаемые в этический кодекс педагога-психолога, можно разделить по сферам деятельности, в которых они реализуются. Это - позиция, из которой исходит практический психолог при обсуждении вопросов, затраги­вающих интересы детей; действия психолога в тех случаях жизни, когда интересы развития ребенка кем-либо нарушаются; действия психолога в том случае, когда он сам не в состоянии удовлетвори­тельно помочь ребенку или вынужден применять на практике не вполне проверенные и апробированные методики; отношения, склады­вающиеся между психологом, родителями, учителями в ситуациях, касающихся разглашения данных психодиагностических обследова­ний; действия психолога в тех случаях, когда решается судьба ре­бенка.

Всероссийский съезд практических психологов образования

ПРОЕКТ

Этический кодекс педагога-психолога
службы практической психологии образования России

Общие положения

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России (далее – психолог).

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвекцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством. Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.

Для решения возникающих этических проблем создается Комиссия по этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Основные этические принципы деятельности психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

– решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

– защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;

– сохранение доверия между психологом и клиентом;

– укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалификационной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

1. Принцип конфиденциальности

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиента.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.

4. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.

5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента и лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста^*).

7. Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. Принцип компетентности

1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

2. Проводя исследования, психолог заботится прежде всего о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

3. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

7. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.

3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации

1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

3 Квалификационная характеристика «Психолог. Преподаватель психологии»

К претенденту на должность практического психолога системы образования предъявляются определенные квалификационные требования. Основное из них состоит в том, что он должен иметь диплом о высшем базовом психологическом образовании. Такой диплом выдается лицам, окончившим полный курс обучения университетской специальности «Психология», желательно со специализацией «Педагогическая психология». Кроме того, те, кто прошел обучение на спецфакультетах ИПК и ПК по специальности «Практический психолог системы образования» и получил диплом по переподготовке, также могут быть приняты на первичную должность «педагог-психолог». На такие спецфакультеты в основном принимают лиц, имеющих высшее педагогическое образование и опыт работы в школе или в дошкольном учреждении.

Кроме глубокого знания психологии в объеме, позволяющем вести профессиональную работу, практическому психологу необходимы знания, умения и навыки в области психопросвещения, психопрофилактики, психодиагностики, психотерапии, психокоррекции, патопсихологии, дефектологии, психоконсультирования и ряда других, пограничных с медициной и педагогикой. В частности, выполняя работу по психодиагностике, он должен в совершенстве владеть соответствующими методами, причем быть способным давать квалифицированную оценку возможности их применения на практике. Кроме знания психологических методик и правил их конструирования или проверки, ему необходимы достаточные знания в области математической статистики, навыки работы с персональным компьютером.

Профессиональная работа в области психоконсультирования предполагает хорошее знание техники и тех­нологии психотерапевтического общения, проведения клинических бесед, интервью, способность привлекать внимание людей к себе, рас­полагать и убеждать их. Для этого педагог-психолог должен правильно воспринимать и хорошо понимать школьников, вызывать к себе доверие и быть убедительным в психологическом воздействии на них. Следовательно, при подготовке практических психологов особое внимание должно быть обращено на усвоение ими знаний, умений и навыков, касающихся межличностного общения.

Психокоррекция рассчитана на умение оказывать практическое воздействие на любого школьника. Поэтому педагог-психолог должен хорошо владеть техникой организации и проведения социально-психологических тренингов в их различных формах и другими психотерапевтическими техниками. Подготовка высококвалифицированного специалиста в этой области требует гораздо больше усилий и времени, чем, например, подготов­ка в области психодиагностики или психоконсультирования.

Особые квалификационные задачи возникают тогда, когда речь идет о подготовке педагога-психолога, которому предстоит ра­бота с девиантами. Если это дети с отклоняющимся поведе­нием, то практический психолог, работающий в учреждении, где они содержатся, должен знать положения и правила, действующие в нем, и иметь личную склонность к работе с такими детьми. Те же требования предъявляются к практическому психологу, имеющему дело с детьми, отстающими в своем развитии.

Специфические требования предъявляются к практическим психологам, которым предстоит работа в учрежде­ниях интернатного типа для детей, лишенных попечения родителей: домах ребенка, детских домах, специализированных школах-интерна­тах. Воспитатели в этих учреждениях должны по возможности за­менять детям отсутствующих родителей, и это в первую очередь относится к практическим психо­логам. У детей с родительской депривацией неред­ко отмечается повышенная потреб­ность во внимании к себе со стороны взрослых людей, в эмоционально-положительных контактах и общении с ними, в доброжелательности, в человеческом тепле и ласке. Кроме того, у де­тей, содержащихся в учреждениях интернатного типа, нередко имеет­ся отставание в интеллектуальном и моральном развитии.

Особое положение педагога-психолога среди других педагогических работников делает его главным лицом в понимании личных интересов ребенка, порождает несколько иное соотношение его прав и обязан­ностей по сравнению с тем, которое имеется у большинства других педагогов. Многие из прав, которыми обладает практический пси­холог, тесно связаны с его обязанностями, вытекают из них и без них реализоваться не могут. Психолог, в частности, должен:

· активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются кем-либо из лиц, ответственных за его обучение и воспитание;

· принимать самостоятельные профессиональные решения в пределах своей компетенции;

· вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, если они не способствуют развитию ребенка и тем более наносят ему вред;

· добиваться от лиц, обладающих соответствующими полномо­чиями (администрация учебно-воспитательных учреждений, руководители органов образования, учителя, воспитатели, родители), всяческого содействия ребенку и своевременного приня­тия позитивных решений, касающихся судьбы ребенка;

· лично участвовать в проведении медико-психологических, де­фектологических и судебно-психологических экспертиз детей, а также тех лиц, которые связаны с их обучением и вос­питанием.

Часть вопросов в своей практической работе педагог-психолог решает полностью самостоятельно, часть во взаимодействии с другими школьными специалистами. К числу тех проблем, которые психолог должен ставить и ре­шать самостоятельно, относятся проявление инициативы в поиске и исследовании вопросов психолого-педагогического характера, возни­кающих в учебно-воспитательном процессе, выбор методов исследования, проведение обследования, интерпретация его результатов, формулировка выводов и рекомендаций, вытекающих из них. Сюда же можно отнести своевременное выявление, профилактику и уст­ранение доступными средствами отклоне­ний или нарушений в психическом развитии детей и проведение занятий с детьми по психологии.

Совместно решаемые проблемы включают в себя формирова­ние у педагогов, родителей, заменяющих их лиц общей психологи­ческой культуры, минимума знаний, необходимых для правильного обучения и воспитания детей в современных условиях, а также же­лания и готовности педагогов использовать эти знания в учебно-воспитательной работе. Вместе с учителями, медиками и социальными педагогами практичес­кий психолог участвует в создании условий для полноценного пси­хического развития ребенка на каждом возрастном этапе, начиная с младенчества и до окончания вуза. Совместная работа многих спе­циалистов требует своевременного определения у детей таких качеств и свойств, которые свидетельствуют о наличии у ребенка особых способностей, и выработки рекомендаций по индивидуализированно­му подходу к таким детям, включая разработку и экс­пертизу специально предназначенных для них учебных и воспитательных программ. В сотрудничестве с администрацией образовательных учреждений практический психолог решает задачи по опти­мизации управления педагогическим коллективом, улучшению суще­ствующей в нем морально-психологической атмосферы.

Вместе с другими работниками учреждения образования психолог проводит систематические медико-психологические и социально-педагогические обследования детей на протяжении всего детства, участвует в анализе результатов таких обследований, в проведении установленной законом медико-психолого-педагогической экспертизы детей с нарушениями в психофизическом развитии. В сотрудничестве с администрацией, учителями и воспитателями практический психолог оказывает воздействие на ре­бенка с целью исправления его поведения, оптимального интеллекту­ального и морального развития.

Возникающие в деятельности педагога-психолога спорные вопросы, в зависимости от их характера, решаются компетентной комиссией, состоящей из независимых профессиональных психологов, или комиссией, включающей в свой состав специалистов разного профиля. Если речь идет о проблемах, относящихся к профессиональным видам работ, составляющих его функционал, то такие проблемы, как правило, решаются специальной ко­миссией, включающей высококвалифицированных психологов. Такая комиссия может создаваться, например, при одном из вышестоящих научно-методических центров психологической службы или кафедры психологии университета. Если дело касается проблем, связанных с принятием ответственных решений относитель­но судьбы ребенка, то они рассматриваются с обяза­тельным участием самих детей, родителей или заменяющих их лиц, а также психологов, медиков, социальных педагогов, дефектологов и учителей. При обсуждении подобного рода проблем и принятии по ним ответственных решений каждый из этих специалистов обладает правом решающего голоса.

Стандарт специальности «Психология»

Общая характеристика специальности «Психология»

4.1.1. Подготовки выпускника по специальности «Психология» обеспечивает получение профессиональной квалификации «Психолог. Преподаватель психологии».

4.1.2. Специальность в соответствии с ОКРБ 011 относится к гуманитарному профилю подготовки специалистов с высшим образованием и имеет обозначение 1–23.01.04 "Психология".