Понятие о педагогических системах и их виды

В педагогической лексике теоретиков педагогики и практиков довольно часто в разных контекстах употребляется понятие «система» (система обучения, система воспитания, система методов, система средств). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл. Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление*.

* Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. – М., 1972. - С. 16.

Как искусственная, специально в силу объективных законов развития общества организованная, педагогическая система находится под постоянным «контролем» общества, т. е. той социальной системы, частью которой она является. Но поскольку взаимодействие по линии метасвязи (внешней для педагогической системы) идет не сплошным потоком, а избирательно (отдельными гранями, свойствами), то изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении учителя и т. п. Важно заметить, что именно этот механизм вскрывает природу взаимодействия компонентов педагогической системы и является своеобразным ключом для понимания многих типичных ошибок в принятии управленческих решений в сфере народного образования на всех уровнях. Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию элементов.

В сложном вопросе о компонентном составе педагогических систем среди исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор компонентов, т. е. подсистем, может иметь различные основания, является в известной мере интуитивным творческим актом, педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике, как педагогический процесс. Для представления педагогической системы в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: субъектов (педагогов и воспитанников), содержания образования и материальной базы (средств).

Взаимодействием компонентов педагогической системы порождается педагогический процесс, т. е. она создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса. Функция педагогической системы – осуществление целей, которые задаются ей обществом.

Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия, так как одна и та же сущность имеет разные формы проявления.

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Ее подсистемами являются все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединенные в систему образования. Ведущей (системообразующей) подсистемой в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей – средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессионализма учителей, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются не сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно назначением. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система «детский сад», ее вариантами – педагогическая система круглосуточных детских садов, дошкольных учреждений для детей с ослабленным здоровьем.

В системе общеобразовательной подготовки основной является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища). Вариантами педагогической системы «школа» являются также альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.

Аналогично варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, техников, туристов и т. п.).

В специальной литературе термин «педагогическая система» употребляется неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм, к примеру кружки, секции, клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские общественные организации.

Широкое хождение (и тоже с неоднозначным смыслом, наряду с понятием «педагогическая система») в литературе, особенно в последние годы, с появлением так называемых авторских школ, имеют понятия «воспитательная система» и «дидактическая система». При этом традиционные понятия «система воспитания» и «система обучения» не тождественны им, хотя сплошь и рядом можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий. Если «система воспитания» и «система обучения» относительно самостоятельные, условно выделяемые части педагогической системы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют, то воспитательная и дидактическая системы – средства эффективного решения школой своих задач. Воспитательная и дидактическая системы не что иное, как педагогическая система в динамике, педагогический процесс. Термины «воспитательная система» и «дидактическая система» выражают доминирующие задачи, для решения которых они создаются, что, однако, не означает, что в первом случае не предусматриваются элементы обучения, а во втором – не предполагается воспитание в процессе обучения.

Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно считать авторской школой. К ним по праву причислены системы школы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Иное дело – творчество педагога-новатора, реализующего свои подходы к обучению и воспитанию, воплощающего одну или несколько часто не связанных идей («опережающее обучение», комментирование – С.Н. Лысенкова, «опорные сигналы» – В.Ф. Шаталов).

Когда педагогический процесс строится на основе оригинальной концепции, есть все основания говорить об авторской дидактической и воспитательной системе. Таковыми стали дидактические системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, М.И. Махмутова, П.М. Эрдниева, воспитательные системы И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.