Многоступенчатость процесса профессионального развития
Многоступенчатость и многоплановость процесса профессионального развития человека в аспекте его объективного и субъективного содержания отмечают многие авторы. Объединяющим различные подходы к исследованию профессионализации является положение об этапном характере данного процесса. Выделение стадий профессионального развития в течение длительного периода профессиональной биографии человека осуществляется по разным критериям. Одним из подходов являются теории периодизации развития личности как субъекта деятельности, основанные на модели онтогенетического психического развития человека в период зрелости (Б.Г. Ананьев, 1972; Л.И. Анцыферова, 1981; В.Б. Бунак, 1965; Л.А. Головей, 1996; В.Ф. Моргун, 1981; Е.И. Степанова, 1986). Периодизация профессионального развития по данному основанию представлена в таблице 2 (Н.С. Глуханюк, 2005).
Таблица 2
Периодизация профессионального развития
по основанию онтогенетического развития человека
| Авторы подходов | Основания (критерии) периодизации профессионального развития | Стадии (периоды, фазы) профессионального развития | ||||
| В.Б. Бунак, | Развитие психических процессов | 1-я стадия
| 2-я стадия
| 3-я стадия Регрессивная | ||
| Б.Г. Ананьев, 1972 | Психофизио-логические и социально-психологические характеристики индивидуального развития | Стадии зрелого человека | – | |||
| 2-й период | |||||
| В.Ф. Моргун, | Возраст | Период расцвета (33– 40 лет) Высокая работоспособность, отдача, продуктивное творчество | Период зрелости (40 – 55 лет) Вершина жизненного пути, вершина мастерства | – | ||
| Е.И. Степанова, 1986 | Развитие психофизиологических функций | 1-я фаза
Функциональный
| 2- я фаза Специализация функций | – | ||
Примечание. В табл. 2 сохранены авторские названия стадий профессионального развития.
Таблица 3
Периодизация профессионального развития по основанию отношение личности к профессии
| Авторы подходов к периодизации профессионального развития | Основания (критерии) периодизации профессионального развития | Стадии (этапы, уровни, фазы, периоды) периодизации профессионального развития | ||||||
| Д. Сьюпер, 1957 | 1 стадия Пробуждение (до 14 ) Формирование Я-концепции | 2 стадия Исследование (15-24) Попытка реализации Я-концепции | 3 стадия Консалидация (25-44) Обеспечение устойчивой личностной позиции в профессиональном поле | 4 стадия Сохранение (45-64) Развитие в русле найденного профессионального поля | 5 стадия Спад (после 65) Наблюдение за профессиональной деятельностью других, уменьшение профессиональной активности | |||
| Т.В. Кудрявцев, 1985 | Деятельность и уровень ее выполнения | 1 этап Возникновение и формирование профессиональной активности | 2 этап Профессиональное обучение и подготовка | 3 этап Вхождение в профессию, ее активное освоение | 4 этап Полная реализация личности в процессе труда |
Продолжение табл. 2
| Е.А. Климов, 1983 | 1 стадия Оптация (12-17) | 2 стадия Профессиональная подготовка (15-23) | 3 стадия Развитие профессионала (от 16-23 до пенсионного возраста) | ||||||
| Е.А. Климов, 1996 | 1 фаза Фаза оптации | 2 фаза Фаза адепта | 3 фаза Фаза адаптации | 4 фаза Фаза интернала | 5 фаза Фаза мастерства | 6 фаза Фаза авторитета | 7 фаза Фаза наставничества | ||
| Т.Л. Ярышникова, 1987 | 1 этап Психологическое основание выбора профессии | 2 этап Профессиональное самоопределение, Я- включенность | 3 этап Рост показателей деятельности, развитие мастерства | 4 этап Мастерство, индивидуальный стиль деятельности, творчество | |||||
| Э.Ф. Зеер, 1997 | Социальная ситуация развития, ведущая деятельность | 1 стадия Оптация | 2 стадия Профессиональная подготовка | 3 стадия Профессиональная адаптация | 4 стадия Профессионализация Уровни: -первичная -вторичная | 5 стадия Мастерство | |||
| Н.Н. Нечаев, 1993 | Присвоение профессиональной деятельности | 1 этап Формирование – Становление 1 период 2 период Допрофессиональный Профессиональный Уровни подготовки в вузе: -предметный -теоретический -практический | 2 этап Развитие – Совершенствование 1 уровень 2 уровень Индивидуализация Мастерство | ||||||
Окончание табл. 2
| А.К. Маркова, 1996 | 1 уровень Допрофессионализм | 2 уровень Профессионализм Этапы: -адаптации -самоактуализации -гармонизации | 3 уровень Суперпрофессионализм Этапы: -свободное владение профессией (творчество) -свободное владение несколькими профессиями -творческое самопроектирование | 4 уровень Псевдопрофессионализм |
Второе направление разбиения профессионального становления на периоды основано на таких критериях, как отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности (Е.А. Климов, 1988; 1996; Т.В. Кудрявцев, 1985), социальная ситуация и ведущая деятельность (Э.Ф. Зеер, 1988; Т.Л. Ярышникова, 1987), уровень профессионализма (А.К. Маркова, 1996), соотношение профессиональной и ориентировочной деятельности (В.А. Машин, 1993; А.И. Подольский, 1987) (табл. 3).
В последнее время разрабатываются модели личностно-профессиональной траектории развития по критерию социокультурной ситуации и ценностей педагога (Р.Г. Каменский, 1996) и культурно-ценностного и организационно-управленческого самоопределения педагогов-новаторов (С.И. Краснов, 1995) .
Анализ проблемы периодизации показывает, что профессиональное развитие субъекта происходит на протяжении всей профессиональной жизни и не ограничивается каким-либо одним периодом; профессиональное развитие неоднозначно детерминированный процесс, в котором происходит порождение новых форм деятельности, являющихся источниками развития; отечественная парадигма профессионального пути связана с категорией субъекта; субъектность выступает как движущая сила профессиональной динамики, интенсивности, содержательности профессионализации (Н.С. Глуханюк, 2005).
Резюме
Анализ методологических и теоретических оснований исследования процесса профессионализации позволяет определить следующее:
· одним из наиболее плодотворных направлений изучения процесса профессионализации является его исследование в контексте развития человека в зрелом возрасте и привлечения категории развития как объяснительного принципа;
· теоретическим основанием исследования профессионализации принимается антропологический подход, в котором развитие понимается как созревание, формирование и саморазвитие;
· профессионализация рассматривается как процесс становления профессионала в течение всей его жизни, как способ самореализации человека, становления его субъектности;
· разноречивость методологических позиций, теоретических конструктов, подходов к определению движущих сил, периодичности, целей и форм как в отечественной, так и в зарубежной психологии определяет необходимость создания концепции профессионализации педагога и исследования психологического содержания данного процесса (Н.С. Глуханюк, 2005).
Дата добавления: 2016-01-26; просмотров: 2651;