Анализ урока. Его роль в интенсификации учебного процесса

Анализ урока — разбор и оценка урока в. целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим: для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания и внедре­ния чего-то нового в практику работы учителей школы; как средство контроля и обучения учителя в работе; для методической подготовки студентов; с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспита­тельного процесса на уроке.

Анализ урока включает следующие положения:

1. Школа, класс, предмет, фамилия учителя.

2. Тема, образовательно-воспитательные задачи урока, последова­тельность изложения, средства обучения, организация обучения.

3. Организационное начало урока.

4. Организационная структура урока.

5. Анализ содержания учебного материала урока.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку и их выполнение.

7. Деятельность учителя.

8 Деятельность учащихся.

9. Общая оценка урока. Выводы.

Существуют следующие виды анализа уроков: комплексный, струк­турный, краткий, аспектный, самоанализ.

Комплексный анализ — это всесторонний анализ, позволяющий рассматривать в единстве и взаимосвязи основные характеристики урока — цели, содержание обучения, средства и методы обучения, ор­ганизацию деятельности на уроке и основные структурные элементы урока.

Структурный анализ представляет собой анализ урока с позиции по­строения его структуры, обоснованности и необходимости выбора определенного этапа урока в целях реализации основной цели урока. Анализируется каждый этап урока, рассматриваются его полезность и значимость в общей структуре учебного занятий.

Краткий анализ — анализ работы всех компонентов урока на реали­зацию основной цели урока, соответствие формы, средств, содержания урока, цели урока.

Аспектный анализ — глубокое рассмотрение урока по одному на­правлению, основанию, аспекту. Аспекты анализа бывают разнообраз­ными. Укажем некоторые из них:

— реализация цели урока (образовательная, воспитывающая, раз­вивающая);

— научный уровень математического содержания урока.;

— анализ общей структуры урока;

— методы обучения на уроке;

— формирование учебных умений и навыков учащихся;

— эмоциональность подачи учебного материала;

— соответствие учебного материала содержанию и требованиям про­граммы и др.

Можно выделить также психологический, этический, гигиениче­ский и другие аспекты урока.

Самоанализ — расчленение и разбор урока учителем в целях по­строения целостной системы обучения и достижения оптимального результата обучения в оптимальных условиях.

Проводя самоанализ урока, каждый учитель должен ответить на следующие вопросы:

1. Характеристика урока, его место в разделе учебного курса.

2. Каков тип урока?

3. Какие цели, задачи решались на уроке?

4. Мотивы выбора структуры урока.

5. Как распределялось время на уроке?

6. Базовое содержание учебного материала.

7. Как сочетаются выбранные формы обучения с целью урока?

8. Почему выбраны именно эти методы обучения?

9. Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся?

10. В каких формах и методах осуществлялся контроль знаний?

11. Какие средства обучения использовались?

12. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность уча­щихся?

13. Реализованы ли все поставленные задачи на уроке?

14. Какова интенсивность и эффективность урока?

Умение анализировать уроки является важной составляющей мето­дической подготовки учителя математики. В учебной литературе, ди­дактике, методике обучения математике содержится немало различ­ных вариантов анализа урока.

Любой вид анализа урока должен быть тесно связан с анализом его математического содержания.

Приведем еще одну схему анализа урока:

1. Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, Ф.И.О. учителя, тема урока, цель, тип урока.

2. Организация урока:

— готовность учителя к уроку;

— готовность учащихся к уроку;

— подготовленность классного помещения;

— мобилизующее начало урока.

3. Структура урока:

— этапы урока, распределение времени;

— четкость этапов, выделение главного;

— соответствие структуры урока целям и его содержанию;

— насыщенность урока и темы;

— сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы с учащимися.

4. Содержание урока:

— объем фактического материала, соответствие его программе и уровню знаний учащихся;

— научность изложения материала, единство образовательной и воспитательной функций;

— соответствие теории и упражнений;

— повторение пройденного, опорные знания;

— внутрипредметные и межпредметные связи, связь с жизнью.

5. Методы, приемы и средства обучения:

— целесообразность методов обучения; достижение основных прин­ципов дидактики в обучении;

— познавательная активность учащихся и роль учителя на уроке;

— наличие обратной связи «учитель — ученик»;

— развитие логического мышления у учащихся и самостоятель­ность в обучении;

— работа со слабоуспевающими учащимися;

— методы проверки и оценки знаний учащихся;

— средства достижения и поддержания внимания учащихся на уро­ке и интереса к предмету;

— итог урока, его воспитательная ценность.

6. Учитель как личность:

— знания и методическая грамотность учителя;

— культура речи и педагогический такт;

— доброта и требовательность к учащимся;

— контакт учителя с учащимися.

7. Заключение по уроку:

— эффективность урока;

— ценные стороны урока и недостатки;

— предложения учителю.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое формы обучения?

2. Что является основной формой обучения в современной школе? Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма ор­ганизации обучения?

3. Рассмотрите определения урока с различных позиций.

4. Назовите и охарактеризуйте компоненты урока.

5. Какие цели решаются на уроке?

6. Охарактеризуйте различные формы организации деятельности учащихся (общие, групповые, индивидуальные).

7. От чего зависит структура урока математики?

8. Каким должен быть современный урок математики? Каковы общие требования к современному уроку? В чем сущность дидактических требований к уроку? Какие воспитательные и развивающие требования реализуются на уроках?

9. Какие требования предъявляются к учителю на уроке математики?

10. Какие типологии уроков существуют? По каким критериям осуществляется классификация уроков? Чем обусловлено деление уроков на типы? Охарактеризуйте их.

11. Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок? Назовите структуру урока усвоения новых знаний. Назовите структуру урока контроля и коррекции знаний, умений.

12. Из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку математики? Как правильно организовать современный урок математики? 8. Какие стадии выделяются в подготовке урока? Что отражается в поурочном плане?

13. Что такое анализ урока и какую роль он играет в интенсификации учебного процесса?

14. Перечислите виды анализа урока и расскажите о каждом из них.

15. Назовите вспомогательные формы организации обучения.