Педагогика как наука и искусство. Функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогической науки. Состав и система педагогических наук

Гуманистическая и социальная направленность педагогической профессии. Структура, функции и основные виды профессиональной деятельности. Современные требования к личности и профессиональной компетентности педагога

Понятия «учитель» и «педагог» часто употребляют как синонимы.

Учитель – профессионал, сам род занятий которого постоянно связан с высшей ценностью – человеком. Гуманистическая («человекообразующая») природа педагогической профессии обнаруживается только в педагогической деятельности самого учителя, в его педагогической позиции, в тех средствах и методах, которые он выбирает для осуществления своей деятельности.

Учитель – это не только педагогическая профессия и должность в системе образования, это и высокая миссия, предназначение которой – сотворение и самоопределение личности в культуре, сотворение человека в человеке. Само содержание цели педагогической профессии, направленной на взращивание в человеке лучшего, раскрытие его потенциала, придает ей гуманистический характер. Однако, в реальной педагогической практике средства, которые использует учитель, могут быть противоположными цели (например, когда учитель считает, что для достижения цели все средства хороши).

Между тем, в истории образования имеется множество примеров выдающихся педагогов-гуманистов: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Я. Корчак, К..Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский. Среди наших современников необходимо назвать Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, А. Тубельского и др.

Главное назначение учителя, по мнению Я.А. Коменского состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, трудолюбием и другими качествами стать примером для подражания своим ученикам, чтобы воспитать в них человечность. Учитель должен быть образцом простоты – в пище и одежде, бодрости и трудолюбия – в деятельности, скромности и благонравия – в поведении, искусства разговора и молчания – в речах. Кто берется за наивысшее – воспитание юношества, пишет Я.А Коменский, тот должен познаться и с ночным бодрствованием, и тяжким трудом, избегать всего, что ослабляет дух. Поэтому нужно, чтобы учителями становились люди честные и деятельные, которые любят свою профессию и постоянно заботятся о самосовершенствовании.

Сравнивая педагога с лучом солнца, который обогревает ребенка, К.Д. Ушинский называет учителя художником, а школу мастерской, где из куска мрамора возникает подобие божества.

Смысл и значение профессиональной деятельности во многом определяется ее общественной значимостью – тем, насколько она востребована обществом и что дает для него. Я.А. Коменский высоко ценил общественное назначение учительской профессии: «Им вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под этим солнцем».

Педагогическая профессия выполняет важнейшую созидательную социальную функцию: благодаря ей, не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал.

Прогностический характер педагогической деятельности определяет полифонизм ее целей, ориентированных не только на сегодняшние потребности личности и общества, но и на будущее, на готовность выпускников адаптироваться к условиям жизни и их преобразованию.

Деятельность учителя всегда социально обусловлена, ее успешность зависит не только от него, но и от уровня социально-экономического развития общества. Поэтому так важно для педагога осознание не только узкопрофессиональных, но и социальных задач, их личностное принятие, конкретизация и построение на этой основе целей и задач свой педагогической деятельности. Гражданская позиция учителя – предпосылка развития педагогического творчества, роста педагогической ответственности, активности в принятии педагогических решений. Школа может и должна решать не только педагогические, но и социальные проблемы.

Педагогическая деятельность включает в себя профессиональную активность учителя, направленную на решение задач развития и обучения подрастающего поколения (Митина Л.М.).

Полифункциональный характер педагогической деятельности проявляется в ее многоаспектности: направленности не только на усвоение учениками знаний и способов деятельности, но и на развитие и становление личности, на построение отношений в классе, на организацию внеклассной воспитательной работы, на создание в школе образовательной и развивающей среды и т.п.

Основные направления и содержание деятельности педагога определены квалификационной характеристикой выпускника по специальности, представленной в ГОС. Он должен быть готов к выполнению различных видов профессиональной деятельности:

Æ преподавательской,

Æ воспитательной,

Æ социально-педагогической,

Æ культурно-просветительской,

Æ коррекционно-развивающей,

Æ научно-методической,

Æ управленческой.

Среди многообразных видов деятельности педагога ведущая роль принадлежит преподавательской и воспитательной.

Структура деятельности педагогарассматривается в педагогической литературе по-разному. Например, Л.И. Митина включает в нее: педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения поставленных задач, анализ и оценку педагогических действий учителя (сравнительный анализ запланированного и реализованного в деятельности учителя). При подборе средств и способов решения поставленных задач педагог должен быть ориентирован:

Ø на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса (Кого учить?);

Ø на выбор и применение педагогических приемов и способов самореализации, самоактуализации, проявления личностных возможностей и способностей в работе с детьми (Кому учить?);

Ø на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия, создание условий ситуации успеха, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата (Как учить?);

Ø на отбор и переработку содержания, подбор информационного, вспомогательного, иллюстративного материала (Чему учить?).

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В Кузьмина определила структуру деятельности учителя, в которой обозначены пять функциональных компонентов:

1) гностический;

2) проектировочный;

3) конструктивный;

4) организаторский

5) коммуникативный.

Гностический компонент относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и об­разовательных) целей.

Организаторский компонент — это система умений педагогаорганизоватьсобственную деятельность, а также активность учащихся.

Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели описываются через систему соответствующих умений учителя.

В.А. Сластенин в структуре деятельности педагога выделяет основные виды профессиональной деятельности:

Целеполагающая деятельность – определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом как современных социальных условий в стране, так и типа школы, класса, возрастных и инд. особенностей учащихся, возможностей и профессионализма педагога. Формулировка задач обусловливает отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность – оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации УВП

Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы

Проектировочная деятельность направлена создание концепций и программы развития системы воспитательно-образовательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии работы с ними.

Конструктивная деятельность – отбор оптимальных видов и содержания образовательной деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных педагогических технологий, эффективных методов педагогического взаимодействия, определяет основные направления и содержания планирования работы.

Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесением корректив в педагогическую деятельность и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации.

Организаторская деятельность раскрывается в организации совместной деятельности педагога и учеников, направленной на реализацию воспитательных целей, включает организацию разнообразной деятельности, детского коллектива, индивидуальную работу с детьми, сотрудничество с родителями.

Рефлексивная деятельность – это аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

Многообразие выполняемых педагогом функций и видов деятельности, обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога отражаются в квалификационной характеристике выпускника, получившего специальность «учитель», представленной в государственном стандарте высшего профессионального образования.

Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу определяется его профессиограммой.

Они объединены в три взаимосвязанных комплекса:

Æ общегражданские качества;

Æ определяющие специфику профессии педагога;

Æ общекультурные, психолого-педагогические и специальные ЗУН по предмету.

Психологи при обосновании профессиограммы учителя обращаются к установлению перечня общих и педагогических способностей, например, таких как: дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение, способность к распределению внимания и т.д. (В.А. Крутецкий).

В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности, включающей в себя:

a интерес к профессии,

a педагогическое призвание,

a профессионально-педагогические намерения и склонности.

Существующие квалификационные характеристики определяют нормативные требования к уровню профессиональной компетентности педагога.

Под компетентностями понимается свод обобщенных требований к педагогу на уровне единства его теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности, характеризующей его профессионализм.

Самой высокой ступенью профессионализма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяется как сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога, как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности.

Основу профессионализма и педагогического мастерства учителя, прежде всего, составляет его личностная готовность к профессиональной деятельности, которая зависит от уровня его общей и педагогической культуры.

Наконец, успешное осуществление профессиональной деятельности во многом зависит от готовности педагога учитывать свои психофизиологические способности и возможности, находить в соответствии с ними оптимальный индивидуальный стиль деятельности, обеспечивающий наилучшие результаты труда.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте гуманистическую и социальную направленность педагогической профессии

2. Что такое педагогическая деятельность?

3. Назовите функции и основные виды профессиональной деятельности педагога.

4. Раскройте структуру и содержание педагогической деятельности.

5. Что понимают под профессиональной компетентностью учителя? В чем выражается система современных требований к учителю?

Педагогика как наука и искусство. Функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогической науки. Состав и система педагогических наук

Для того, чтобы выяснить, что такое педагогика – наука или искусство, необходимо уточнить ее объект, предмет, функции и задачи.

В трактовке педагогики (от греч. paidös — дитя, ребёнок, и ägo — веду) среди специалистов нет единства.

Термин «педагогика» принят главным образом в немецкоязычных, франкоязычных, скандинавских и восточно-европейских странах.

В англоязычной традиции этот термин практически не используется; вместо него употребляется «наука (или науки) об образовании».

В действительности же содержание педагогики, представления о ее статусе и основных категориях менялось с развитием общества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении многих столетий развивается в системе древневосточной, античной, средневековой философии и теологии. Лишь в 17в. педагогика начинает приобретать статус самостоятельной науки. Родоначальником педагогики как самостоятельной области научного знания считают Я.А. Коменского.

В «Великой дидактике» и др. произведениях Я.А. Коменского представлена целостная система педагогики как науки и искусства воспитания, как всеобщее искусство учить всех всему. Созданная им классно-урочная система до сих пор применяется во многих странах мира. Активное обогащение педагогики идеями о воспитании и обучении детей шло в период с 18 − по 20 в.в. (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.). В настоящее время в педагогике происходит возрождение ее гуманистических традиций.

В течение всего периода существования педагогики как самостоятельной науки ведется дискуссия, к каким наукам следует отнести педагогику – теоретическим или прикладным? Между тем, следует отметить, что педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи ряда других наук, но при этом остается и развивается как самостоятельная наука с собственным предметом, собственными методами и средствами достижения цели.

При определении предмета педагогики часто встречается понимание, согласно которому наиболее широкой и ведущей ее категорией выступает воспитание.

Так, в учебнике Ю.К. Бабанского педагогика определяется как наука о воспитании, поскольку ее предметом является особая функция общества — воспитание.

Б.Т. Лихачев считает, что педагогика как наука изучает воспитание как сложное общественное явление, предметом педагогики являются объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания.

В.П. Беспалько понимает педагогику как одну из многих наук, в которых накоплен опыт человечества о наиболее совершенных путях и методах воспитания подрастающих поколений.

В «Педагогической энциклопедии» педагогика определена как совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение.

Полной общепринятости определения предмета педагогики пока нет.

В конце 20 в. как ведущая категория для характеристики объекта и предмета педагогики выдвинулось образование.

Образованиецелостно охватывает процессы целенаправленного формирования личностных качеств человека в соответствии со сложившимися в обществе идеалами, традициями и нормами. К таким процессам относятся воспитание, обучение и развитие.

Педагогика изучает образование с точки зрения выявления его структуры и закономерностей, а также развития его субъектов, целей, содержания, методов, средств, форм, результатов, взаимосвязанных в широком контексте общественного и индивидуально-личностного развития. Широкий философско-антропологический взгляд на образование, идущий от К.Д. Ушинского, переживает сегодня свое второе рождение.

Функции педагогики обусловлены спецификой ее предмета.

В.А. Сластенин выделяет теоретическую и технологическую функцию педагогики как науки. Теоретическая функция включает ее описание, объяснение и прогнозирование педагогических явлений. Технологическая функция – разработку учебных планов, программ, новых педагогических технологий, их внедрение в реальный педагогический процесс. Данные функции взаимосвязаны, обеспечивая единство педагогической теории и практики.

Говоря о педагогике в системе наук, важно установить ее содержательные связи с другими науками. Непосредственно связана педагогика с анатомией и физиологией человека, с психологией и ее отраслями (особенно — с педагогической психологией). Например, общие закономерности внимания и его развития изучаются психологией; целенаправленное развитие внимания в целях обучения и воспитания относится к сфере педагогики. Она использует установленные психологией факты для исследования своего собственного предмета.

Непосредственное отношение к педагогике имеет философия.

Во-первых, педагогика зародилась в недрах философского знания.

Во-вторых, в 20 в. стали активно развиваться некоторые отрасли философии и социологии, тесно связанные с образовательной проблематикой.

Современная педагогика испытывает заметное влияние философии образования, социологии образования, а также этнологии. Объективно существующие связи педагогики с литературой, историей, культурологией, политологией, экологией и др. науками усиливают ее научный и практический потенциал.

Связи педагогики с различными разделами математики и кибернетики важны для решения на современном уровне педагогических проблем с использованием аппарата этих наук: моделирования, алгоритмизации обученияи т. п. Т.о., педагогика использует теоретические построения, конкретные данные и аппарат различных наук для решения своих задач.

Развиваясь как наука о воспитании детей, педагогика расширяла свою сферу и с другими возрастными периодами жизни человека, а также с самыми разнообразными формами организации учебной, воспитательной и образовательной деятельности. В процессе дифференциации научной дисциплины выделились различные области.

Этапы, тенденции развития педагогических теорий и идей, а также систем образования исследует история педагогики. Поскольку учения и идеи суть продукты деятельности людей, история педагогики изучает и деятельность конкретных педагогов. Сравнительная педагогика занимается изучением, анализом и обобщением опыта образования и развития педагогической науки в различных странах.

Категориальный строй педагогики и её наиболее общие, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых и воспитанников, законы и закономерности определяет общая педагогика.

Теория воспитания изучает специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы.

Дидактика исследует закономерности образования и обучения, гл. обр. преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельным дисциплине.

Специфика преподавания отдельных учебных предметов изучается в рамках методик преподавания (частных методик).

Проблематику управления и общей организации учебных заведений и их систем разрабатывает теория управления образованием (ранее эти вопросы составляли предмет школоведения).

Перспективы развития педагогики как науки и образования как системы исследуются педагогической прогностикой.

Другое основание деления педагогики − уровни (ступени) системы образования. Выделяются:

û дошкольная педагогика,

û педагогика начального образования,

û педагогика средней школы,

û профессиональная педагогика (профессиональнотехническая педагогика, педагогика среднеспециального образования, педагогика высшей школы) и др.

Как отрасли педагогического знания развиваются науки о воспитании и обучении аномальных детей и лиц, ставших инвалидами. Среди этих отраслей — дефектология и её составляющие, в современной России именуемые коррекционной педагогикой. Это направление теории и методики педагогической работы охватывает олигофренопедагогику (воспитание детей с отклонениями различной тяжести в умственном развитии), сурдопедагогику (воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогику (воспитание слепых и слабовидящих), логопедию (преодоление нарушений речи).

Исправительно-трудовая (пенитенциарная) педагогика занимается проблемами перевоспитания осуждённых правонарушителей, отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях.

Вопросы и задания

6. Охарактеризуйте гуманистическую и социальную направленность педагогической профессии

7. Что такое педагогическая деятельность?

8. Назовите функции и основные виды профессиональной деятельности педагога.

9. Раскройте структуру и содержание педагогической деятельности.

10. Что понимают под профессиональной компетентностью учителя? В чем выражается система современных требований к учителю?