Подготовка и проведение тренинга

Самостоятельное конструирование ведущим социально-психологи- ческого тренинга является важным элементом работы и показателем развития его профессионального мастерства. Ему необходимо точно знать, с кем он работает, какие изменения он собирается произвести, какими средствами он владеет и насколько они подходят для сложив- шейся ситуации, как он собирается оценивать результативность своей работы и многое другое. Работая в профессиональной сфере, психо- лог-практик должен разбираться в специфике данной профессиональ- ной деятельности. Работая с личностью, он должен как минимум вне- сти ясность в свои теоретические представления о природе человечес- кой личности, ориентироваться в специфике личностных проблем и особенностях личностного развития.

При этом ошибочно считать, что все изменения, которые происхо- дят у участников в психологическом тренинге, происходят только в процессе тренинга и в дальнейшем либо сохраняются, либо угасают. Как справедливо отмечает Т. В. Зайцева, значительная часть измене- ний у участников тренинга возникает после его окончания. В процес- се психологического тренинга не только производятся реальные изме- нения, но и закладывается большой потенциал для изменений в даль- нейшем. Опыт, полученный участниками в тренинге, имеет пролонги- рованное действие, связанное с его проживанием и осмыслением. Со- ответственно и потенциал изменений во многом ориентирован на бу- дущее. Поэтому работа ведущего в тренинге должна быть направлена как на производство реальных изменений участников, так и на фор- мирование зон их ближайшего развития и обеспечение соответствую- щей поддержки, ориентированной на будущее.

Этапы построения содержательной работы в тренинге

Несмотря на различие подходов, большинство направлений в пси-

хологическом тренинге используют схожую логику построения груп-

пового процесса, направленного на изменение поведения. Т. В. Зай-

цева выделяет три основных этапа построения содержательной рабо-

ты в тренинге, которые при незначительной модификации для когни-

тивно-поведенческой модели можно представить следующим образом.

1. Первый этап работы носит диагностический характер и направ-

лен на выведение из внутреннего плана во внешний неконструктив-

ных элементов и моделей поведения, а также когнитивных стереоти-

пов понимания и интерпретации окружающего мира.

2.Второй этап – построение во внешнем плане идеальной модели

(программы) поведения и соответствующих когнитивных конструктов.

3.На заключительном этапе происходят модификация поведения уча-

стников группы в сторону максимального приближения к эталону и

закрепления во внутреннем плане.