НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ

Входе обучения следует избегать выработки неже­лательных стереотипов и ассоциаций. Некоторые из них мы упоминали.

Достаточно часто вырабатывается рефлекс на ме­сто обучения. Например, собака идеально выполняет все команды, но... только на дрессировочной площад­ке либо у скамейки, на которой любит сидеть хозяин. Для нее выполнение навыка прочно связано с обста­новкой: вырабатывается рефлекс на место предыду­щего подкрепления.

Возникают и нежелательные связи с временем обучения: вечером надо выполнять команды, а утром можно гулять в свое удовольствие.

Бывают более экзотические варианты. Собаки в небольших пределах умеют считать. Когда хозяин на­чинает подкреплять не каждое выполнение навыка, но дает лакомство, например через раз, собака лучше слушается его тоже на каждой второй команде.

РАССУДОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДРЕССИРОВКА

Владельцы собак довольно часто впадают в одну из двух крайностей. Они либо совершенно не работа­ют с животным, полагая, что собачка и так умная, все должна сама понимать, либо сводят общение ис­ключительно к работе по команде. При этом количе­ство команд неоправданно увеличивают, так что со­бака практически полностью утрачивает инициативу. Доведение до автоматизма большего числа навыков и общение с животным только на языке команд, как рекомендовалось в прежних руководствах по служеб­ному собаководству, часто приводит к превращению его в некий биоробот.

С этим явлением пришлось столкнуться М. Н. Сотской при изучении рассудочной деятельности собак в лаборатории Л. В. Крушинского. В лабораторию на опы­ты часто приводили своих собак студенты и сотрудни­ки МГУ, которым было интересно оценить уровень интеллекта своих питомцев. Случалось, что одна и та же собака попадала в эксперимент дважды: до и после обучения на дрессировочной площадке. В ряде случаев тщательно отдрессированные и имеющие дипломы высших степеней по общему курсу дрессировки (ОКД) и по защитно-караульной службе (ЗКС) соба­ки решали тестовые задачи хуже, чем до начала заня­тий на площадке. Создавалось впечатление, что они утратили способность к самостоятельному принятию решений и ждут команды от хозяина.

Подобная картина наблюдалась и при работе с лисицами-артистами Театра зверей Уголка имени В. Л. Дурова. При работе на сцене у этих животных был выработан жесткий стереотип: стартовая клет­ка — простое действие на сцене (типа прыжка через кольцо или с тумбы на тумбу) — возвращение в стартовую клетку. Именно это последнее действие оказы­валось в конечном счете самым главным, так как за него лисицы получали самое большое подкрепление.

В опытах у них срабатывал тот же стереотип: выс­кочить из своей клетки, быстро побежать в экспери­ментальную установку, совершить в ней какое-либо действие (далеко не всегда адекватное) и стремитель­но вернуться обратно в клетку. Результат решения за­дачи их просто не интересовал.

Таким образом, увеличение доли жестких стерео­типов в поведении собаки может в сильной степени подавить у нее способность к разумным действиям. (Нам кажется, что каждый может найти множество подобных примеров и среди людей.)

По-настоящему умные собаки часто оказываются более самостоятельными и не всегда склонны беспре­кословно выполнять волю дрессировщика. Такие со­баки молниеносно усваивают навыки, смысл которых им понятен, и легко воспринимают команду: она мо­жет произноситься с любой интонацией, громкостью. Но если подобная собака не видит смысла в дей­ствии, то образование навыка будет очень сложным. Поэтому если собака плохо поддается дрессировке классическими методами, то обвинять ее в глупости преждевременно.

Подчеркнем одну особенность обучения. В прин­ципе скорость выработки простого условного рефлек­са у всех позвоночных животных (от золотой рыбки до шимпанзе) не различается и рефлекс закрепляется после 12—14 предъявлений. Однако те навыки, кото­рые мы вырабатываем у собак, достаточно сложны и требуют понимания смысла поставленной задачи, т. е. применения рассудочной деятельности. Когда смысл ясен и результат действия собаке приятен, навык вы­рабатывается практически мгновенно, если же собака не понимает задачи, то на выработку навыка требуются те самые классические 12—14, а то и более предъявлений.

Игнорирование важности использования рассу­дочной деятельности при обучении сложным навы­кам является большой ошибкой.

Как же увязать обучение собаки жестким стереоти­пам и сохранение ее индивидуальности и интеллекта?

Хозяину следует определить, какие именно коман­ды нужны ему для управления собакой, и довести их выполнение до жесткого стереотипа. При этом доля жесткого управления должна быть значительно мень­ше «неформального общения». Ведь разговаривая с со­бакой, эмоционально одобряя или осуждая ее, мы все равно управляем ее поведением. Важно при этом то, насколько мы добиваемся безусловности и одно­значности ее ответных действий.

Простой пример: требуя подчинения, собаку по­сылают за брошенным предметом по команде «Апорт!», при этом она обязана этот предмет принес­ти и отдать в руки. Если она этого не делает, прихо­дится любым способом добиться правильного выпол­нения требуемого навыка.

Играя с собакой в мяч, бросают его и кричат: «Неси, давай сюда!» — но в этой ситуации собака вправе носиться с мячом в зубах, предлагая догнать ее и отнять игрушку, а может унести и играть одна.

Разведение собак в ведомственных охранных пи­томниках и в некоторых питомниках декоративных со­бак порой сопровождается отбором наиболее удобных в содержании особей. При этом часто как раз выбра­ковывают более умных животных. Этим же процессом сопровождается отбор служебных собак, работающих, как часы.

Эксперименты по исследованию рассудочной де­ятельности собак не показали достоверных различий у разных пород. Однако наиболее сложные варианты задач успешнее решали собаки пород, предназначен­ных для самостоятельной работы (борзые, лайки), и беспородные собаки с богатым жизненным опытом, попавшие в эксперимент в зрелом возрасте (М. Н. Сотская, Е. Н. Мычко, А. В. Шубкина). Ю. В. Пильщиков и К. Т. Сулимов (личные сообщения), исследовавшие рассудочную деятельность у своих рабочих собак (пас­тушеская служба и одорологическая экспертиза), так­же отмечали, что животные с высокоразвитым интел­лектом оказывались наиболее «профессионально при­годными».

ПОДКРЕПЛЕНИЕ

Говоря о научении, в том числе и об обучении в узком смысле, следует рассмотреть понятие «подкреп­ление». Любое действие, чтобы запомнилась его важ­ность, была оценена правильность, требует подкреп­ления, вызывающего определенные эмоции. Подкреп­ление принято подразделять на положительное (при­ятное) и отрицательное (неприятное). Если животное действует адекватно нашим требованиям, оно полу­чает положительное подкрепление. Отрицательное подкрепление, связанное с неприятными ощущения­ми или эмоциями, ассоциируется с невозможностью или нежелательностью действия.

О применении положительных и отрицательных подкреплений следует сказать лишь то, что положи­тельные должны преобладать.