Методические рекомендации по проведению семинара. Лабораторно-практическое занятие целесообразно начать с диагностики настроения и готовности к творческой групповой работе

Лабораторно-практическое занятие целесообразно начать с диагностики настроения и готовности к творческой групповой работе. Диагностику готовности к семинару можно дополнить терминологическим тестом по изучаемой теме.

Далее организуется творческая групповая работа «Я – диагност». С этой целью студентам, разделенным на четыре группы, предлагаются результаты диагностики детей-респондентов различного возраста по разнообразным методикам («Что бы я взял с собою на необитаемый остров?», «Если бы я был классным руководителем», «Незаконченный тезис», «Ранжирование ценностей»). Групповую работу можно начать с упражнения-старта по установлению контакта и рабочего настроя на творческое взаимодействие. Таким упражнением может быть подготовка и представление группами визиток, девизов или эмблем педагога-диагноста. Критериями оценки упражнения-старта являются содержательность, лаконичность, оформление, быстрота (скорость) выполнения.

В работе с диагностическими материалами детей-респондентов важно определить направленность диагностической методики, провести анализ и математическую обработку данных диагностики, выявить проблемы воспитания и причины недостатков воспитательной работы в изучаемом классе, определить пути совершенствования воспитательной работы с тест-классом и предложить последующие диагностические методики по дальнейшему изучению уровня воспитанности детей в рамках выявленной проблемы.

Избранный в группе спикер (выступающий) излагает результаты групповой работы, которые оцениваются по следующим критериям: содержательность, обоснованность суждений, аргументированность, выразительность выступления, достоверность математической обработки, прогностичность результатов.

Работа групп может оцениваться как преподавателем, так и экспертной группой из трех студентов.

Далее студенты разделяются по тройкам и составляют памятку диагноста, отражающую все требования к педагогическому диагностированию. Памятка оценивается по следующим критериям: учет особенностей и специфики педагогического диагностирования, лаконичность, точность, полезность, оформление. Лучшая памятка определяется в форме аукциона или конкурса.

Логичным завершением лабораторно-практического занятия может быть использование одного из диагностических методов (рефлексивно-диагностический тест, «Незаконченное предложение», «На занятии мне больше всего понравилось …», «Если бы я бы диагностом-психологом, я бы никогда не …»).

Формы организации занятия. Диагностический тест настроения и эмоционального настроя на творческую работу, групповая работа «Я – диагност», конкурс (аукцион) на лучшую памятку диагносту, рефлексивно-оценочный тест проведенного занятия.

Формы контроля на занятии.Оценочный лист включает баллы за групповую работу «Я – диагност», памятку диагносту, электронно-терминологический тест по теме «Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе».

СРС.Работа может быть продолжена в форме СРС при подготовке к следующему семинару по теме «Целеполагание и планирование воспитательного процесса», где студенты определяют и формулируют цели и задачи воспитания класса, в котором проводились, обрабатывались и анализировались диагностические методики.

Самотестирование. В компьютерном классе кафедры педагогики студентам предлагается электронно-терминологический тест для самопроверки уровня усвоения понятийного аппарата по теме «Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе». Полученные баллы прибавляются к сумме баллов семинарского занятия.

Примерное содержание вопросов по изучаемой теме отражено в Тесте 2 (Приложение 1).

Самотестирование «Проверь себя в ситуациях».Ситуации 4, 5, 6 (Приложение 2).

Педагогический тренинг. Для профессионального самосовершенствования студентам следует отрабатывать упражнения на распознание, воображение, прогнозирование, диагностирование. Это способствует успешному формированию диагностических и прогностических умений будущего учителя.

В целях формирования умений видеть в личности ребенка «незримое», предвидеть его поступки и действия, определять его состояние, интересы и ценности, прогнозировать дальнейшее развитие предлагается комплекс упражнений: «Круг интересов», «Постоянство», «Я голосую за тебя», «Что достойно Книги рекордов?» (Приложение 3).

Литература

1. Голубев Н.К., Б.П.Битинас. Введение в диагностику воспитания. Гл.1 – М., 1989.

2. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – М., 1990.

3. Педагогика /Сластенин В.А. и др. – Гл. 19. – С.347-354. – М., 1998.

4. Педагогическая диагностика /Под ред. А.И.Кочетова.–Минск, 1987.–С. 7-11.

5. Формирование диагностических умений студентов в процессе педагогической практики: Методические рекомендации. – Уфа, 1995. – 27 с.

6. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. – М., 1992.

Семинарское занятие 3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса

Основные понятие темы:цель, целеполагание,идеальная цель воспитания, глобальная цель воспитания, стратегическая цель, тактическая цель, таксономия целей в воспитании, функции цели воспитания, планирование, технология целеполагания и планирования.

Вопросы:

1. Сущность понятий «цель» и «целеполагание» в воспитательном процессе.

2. Всесторонне развитая личность как идеал и глобальная цель воспитания.

3. Функции цели в воспитательном процессе.

4. Технология целеполагания.

5. Планирование в воспитательном процессе.

6. Виды и критерии планирования в воспитательном процессе.