Психодиагностические методы (тесты)

Тестирование (от англ. test — испытание, проверка) — экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследо­ваниях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида. Основоположниками тестирования считаются Ф. Гальтон, Ч. Спирмен, Р. Б. Кеттелл, А. Бине, Т. Симон.

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сравнения индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств. Сам термин «умственный тест» ввел Кеттелл в 1890 г. Начало развития современной тестологии как массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине. разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием «тест Бине-Симона».

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов спо­собствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод:

• Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии споставленной целью исследования.

• Обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки.

• Являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц.

• Способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование.

• Обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь необходимо учитывать, что переносить интерпретацию полученных ре­зультатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от наблюдения большую объективность результатов. Стандартизация теста заклю­чается в создании единообразной процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий.

Надежность теста означает согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или его эквивалентной формой.

Валидность теста — это степень, в которой тест измеряет именно то, для че­го предназначен. Валидизация теста проводится путем выявления связи между уровнем выполнения тестовых заданий и независимым внешним критерием, харак­теризующим деятельность и поведение, относительно которых ведется иссле­дование.

Тест представляет собой систему заданий, предъявляемых испытуемому, и определяется как стандартизованное измерение. Тест помогает выявить:

• наличие (отсутствие)определенных способностей, знаний, умений, навыков; наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности;

• степень пригодности для какой-либо работы и др.

Тесты по своей природе весьма разнообразны. Так, Фрэнсис Гальтон разделя­ет t-измерения и t-испытания.

Б. Г. Ананьев разделяет тесты стандартизированные и прожективные (про­ективные), основанные на переносе каких-либо личных качеств на результаты какой-либо деятельности.

Существует множество оснований для классификации тестов. По виду свойств личности они делятся на тесты достижений (тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты) и личностные (тесты на установки, интересы, темперамент, ха­рактерологические тесты, мотивационные тесты). Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку.

По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты (одновременно обследуется группа испытуемых).

В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя, различают тесты объективные и субъективные. К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным — проективные тесты.

Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цепи исследования. При выполнении заданий проектив­ных тестов не существует «правильных» ответов.

В зависимости от представенности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным — тест, требующий в качестве ответа опре­деленных действий.

По формальной структуре различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, со­стоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оцен­ка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единич­ных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту — тестовым профилем. Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации.

В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой «идеальной норме».

Различные типы объективных тестов сгруппированы Р. Б. Кеттеллом и Б. Ф. Варбуртоном в 12 групп, которые, с одной стороны, иллюстрируют их разнообразие, а с другой — масштабность данного метода исследования. Эти группы включают:

• тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы);

• тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта);

• тесты на восприятие;

• опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и др.);

• мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и др.);

• эстетические тесты (выявление предпочтений картин, рисунков);

• проективные тесты (формализованные личностные тесты);

. ситуационные тесты (изучение выполнения задания в различных ситуациях -индивидуально, в группе, в соревновании и др.);

• игры, в которых наиболее полно проявляются люди;

• физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);
• физические тесты (антропометрические);

• случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест.

Одним из вариантов теста, как уже говорилось ранее, может быть опросник. Тес-опросник —это система заранее продуманных, тщательно отобранных и проведенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечая на вопросы, выражает свои положительные иотрица­тельные предпочтения. Спомощью опросника можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем согласия или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки ввиде крестика, кружочка и т.п.

Недостаток опросника состоит втом, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследователь может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал «лжи».

Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (например, экстраверсии-интроверсии, интересов, установок, мотивов).

Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об испытуемом, не отражающей непосредственно его личностные особенности. Таковыми могут быть биографические опросники, опросники интересов, установок.

Личностные опросники предназначены для измерения личностных особенностей. Среди них выделяют: типологические опросники. Разработаны на основе определения типов личности; позволяют отнести обследуемого к тому или иному типу, отличающемуся качественно своеобразными проявлениями (опросники Г. Ю. Айзенка, MMPI),

От типологических опросников отличают опросники черт личности, измеряю-ще выраженность черт — устойчивых личностных признаков. В качестве примера можно привести 16-факторный опросник Р. Кеттелла. Кроме того, выделяют опросники мотивов, ценностей, интересов.

К опросным методикам относятся также и проективные тесты, такие напри­мер, как дополнение незаконченных рассказов и предложений, рассказы по картинке и т.д.

Проективные тесты — это совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т.е. осознанном или неосознанном переносе субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов, ценностей.

Термин «проективный метод» предложил Л. Франк для обозначения методов оценки, когда испытуемым дают определенные стимулы, содержание которых не предполагает четких, обусловленных данной культурой ответов. В основе проек­тивных тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые ка­чества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям или объектам. Подобные методы позволяют людям «проецировать» на неопределен­ный материал свои чувства, потребности, установки и отношение к жизни. Пред­полагается, что в ответах на тестовые стимулы обнаруживаются признаки подав­ленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты.

Преимущества проективных методов:

• Тестовые стимулы относительно неоднородны и неоднозначны, благодаря чему
испытуемый не знает, какую психологическую интерпретацию получат его
ответы.

• Непрямой способ подачи тестового материала не приводит в действие психо­
логические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать
информацию о таких аспектах личности, которые скрыты от наблюдения.

Недостатки проективных методов:

• Недостаточно стандартизированы.

• Отсутствует четкая процедура их проведения.

• Имеет низкую надежность и валидность.

• Интерпретация слишком часто зависит от догадок и интуиции психолога, а это
не способствует повышению научной ценности проективных методов.

Классификация проективных методов (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов):

• Конститутивные тесты. Содержанием работы испытуемого является придание
смысла материалу, его структурирование (тест Роршаха).

• Конструктивные тесты, предполагающие создание целого из отдельных
частей («Тест мира» М. Ловенфельда).

• Интерпретационные, предполагающие толкования, интерпретацию событий,
предлагаемых ситуаций, изображений (ТАТ).

• Катартические, предполагающие творческую деятельность в особо организо­
ванных условиях (психодрама Дж. Морено).

• Экспрессивные, предполагающие рисование или аналогичную деятельность на
свободную или заданную тему (рисуночные тесты «Дом — Дерево — Человек»
Дж. Бука, «Нарисуй человека» и др.).

• Импрессивные, требующие выбора, предпочтения одних стимулов другим (тест
М. Люшера).

• Аддитивные, предполагающие завершение фразы, рассказа, истории и др.

Особенностью работы с проективными методами является то, что интерпре­тация во многом зависит от квалификации и опыта психолога.