Среднее (полное) общее образование (10-11 класс)

Обязательный минимум содержания

1. Культурно-историческое содержание

2. Психолого-педагогические основы

3. Медико-биологические основы

Программа

Пояснительная записка

Целью обучения образовательной области «ФК» в средней (полной) школе является формирование физической культуры личности юношей и девушек посредством овладения ими основами физкультурной деятельности с профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью.

Задачи учебного предмета:

- расширение двигательного опыта за счет использования разнообразных ОРУ в различных формах занятий ФК, овладения современными системами физических упражнений, включая упражнения рекреативной, корригирующей и прикладной направленности;

- расширение объема знаний о разнообразных формах соревновательной и физкультурной деятельности;

- формирование адекватной самооценки личности;

- формирование потребности в культуре движений, красивом телосложении, оптимальном физическом развитии и крепком здоровье;

Особенности программы:

- направленность на реализацию принципа вариативности, позволяющего учитывать возрастно-половые особенности занимающихся, материально-техническую оснащенность учебного процесса, климатические условия;

- основные разделы программы: «Основы знаний о физкультурной деятельности» (информационный компонент), «способы физкультурной деятельности с профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью» (операционный компонент), «требования к уровню подготовки выпускников» (мотивационный компонент).

- логика программы: от общего к частному, от частного к конкретному;

- объем знаний, средств и форм физкультурной деятельности основан на профессионально-прикладной и индивидуально-ориентированной физической подготовке учащихся с использованием профессионально-прикладных и оздоровительно-корригирующих средств;

- в связи с тем, что в программе представлены основы систем физических упражнений (атлетическая гимнастика и шейпинг, атлетические единоборства и ритмическая гимнастика с основами хатха-йоги), каждая система представлена комплексом знаний и физических упражнений.

Содержание программы (136 ч.) для среднего (полного) образования

Программа “Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей” (1993г.)

Авторы: В.И.Лях, Г.Б.Мейксон

Эта программа также используется нами при подготовке студентов к практике в школе, поскольку дает более дифференцированный материал по обучению двигательным действиям и развитию физических качеств детей разного возраста. Суть ее состоит в разностороннем развитии двигательных (координационных и кондиционных) способностей учащихся. Это нашло отражение в распределении времени на развитие двигательных способностей учащихся 1-11 классов, в изложении программного материала. Как считают авторы, данная программа особенно будет полезна в тех случаях, когда перед учителем остро стоит задача существенно повысить физическую подготовленность учащихся. Дополнительно следует отметить, что программа включает в себя содержание только урочных форм занятий по физической культуре. Для достижения оптимальной общей и моторной плотности урока рекомендуется использовать нестандартное оборудование, технические средства обучения, доступные тренажеры. При оценке результатов учеников предлагается в большей мере ориентироваться на индивидуальные темпы развития их двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных нормативов.

Итак, в пояснительной записке данной программы оговаривается, что обязательный курс физического воспитания школьников осуществляется на уроках по физической культуре.

Данная программа имеет следующие компоненты содержания и структуру:

1. Цель и задачи физического воспитания учащихся 1-11 классов;

2. Базовая часть содержания программного материала уроков в:

а) в 1- 4 классах (организационно-методические указания и программный материал

б) в 5 - 9 классах (организационно-методические указания и программный материал);

в) в 10 - 11 классах (организационно-методические указания и программный материал).

3. Вариативная часть содержания программного материала уроков;

4. Показатели физической культуры учащихся.

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной). В пояснительной записке оговаривается, что уроки физической культуры должны дополняться другими формами: физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня, внеклассной работой, спортивно-массовыми мероприятиями (7-12 часов в неделю - мальчики, 4 - 9 часов - девочки).

Раздел “Базовая часть содержания программного материала” имеет подразделы:

- организационно-методические указания (дается краткая физиологическая, психическая характеристика каждой возрастной группы детей, приведены особенности организации и методики проведения урока; указаны способы и компоненты контроля и оценки успеваемости учащихся каждой возрастной группы). В заключении дается сетка часов (распределение времени на разделы учебной программы), которая имеет отличия в каждой возрастной группе:

на базовую часть в 1 - 4 классах отводится 52 часа; в 5 - 9 классах - 48 часов; в 10 - 11 классах - 42 часа;

на вариативную часть в 1- 4 классах отводится 16 часов; в 5 - 9 классах - 20 часов; в 10 - 11 классах - 26 часов;

программный материал (отдельно для 1 - 4 кл., 5 - 9 кл., 10 - 11 кл.) содержит основную направленность уроков и состав средств для решения поставленных задач.

Вариативная часть содержания программного материала уроков (с учетом региональных и национальных особенностей, желаний учащихся): соотношение видов физических упражнений может быть различным, а последовательность прохождения и конкретный материал вариативной части разрабатывает учитель, ориентируясь на структуру изложения базовой части.

Показатели физической культуры учащихся представлены в разделах:

- знания;

- двигательные умения, навыки и способности (по видам двигательной деятельности).

Для мальчиков и девочек представлены свои тестовые показатели низкого, среднего и высокого уровней физической подготовленности.

Безусловно важной является система урочных занятий (вне зависимости от программы, которую избирает для себя учитель в качестве основной), поскольку именно такая система:

- позволяет соблюдать закономерности построения процесса обучения двигательным действиям;

- позволяет учитывать особенности развития физических качеств в различные возрастные периоды;

- обеспечивает преемственность учебного материала, систематичность его преподавания и усвоения учащимися, а также определяет эффективность протекания процессов краткосрочной и долговременной адаптации.

Успешность функционирования любой системы (в том числе и системы урочных занятий) обеспечивается наличием в ней элементов контроля и коррекции, учетом возрастно-половых особенностей детей, а также материально-технической базой и квалификацией учителя, который в соответствии с ней имеет право выбора для своей работы одной из представленных выше программ физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Далее рассмотрим нормативные основы физического воспитания в общеобразовательной школе, которые отражены в различных нормативных документах и всероссийском комплексе “Физкультура и здоровье”. Среди нормативных документов основным является “Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы”. Этот документ имеет разделы:

- Общие положения, где оговариваются задачи школьного физического воспитания; основы организации и содержания физического воспитания, которые регламентируются программой по физической культуре, программой по внеклассной и внешкольной спортивной работе со школьниками, программой занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе; раскрывается система обязательных взаимосвязанных форм организации физического воспитания школьников, которую составляют уроки по физической культуре, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школы, обязательные для школы формы внеклассной спортивно-массовой работы и по выбору учащихся;

- Организация физического воспитания, где указывается, что общее руководство физическим воспитанием школьников осуществляет Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации и местными органами народного образования. Далее рассматривается ответственность организаций народного образования различного уровня за состояние физического воспитания в общеобразовательных школах. За организацию физического воспитания в школе несут ответственность директор, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе и учитель физической культуры;

- Врачебный контроль: он осуществляется в соответствии с действующей Инструкцией о работе медицинского персонала в школе.

Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию (М.: Просвещение, 1984 г.) содержит также следующие методические рекомендации и положения:

- об организации занятий по физической культуре со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

- по проведению гимнастики до учебных занятий, физкультурных минут на уроках, подвижных игр на переменах, дней здоровья;

- положение о коллективе физической культуры общеобразовательной школы;

- о порядке организации спортивных соревнований среди школьников;

- правила безопасности занятий по физической культуре и спорту в общеобразовательных школах.

Документом, регулирующим деятельность в области физической культуры и спорта, является федеральный закон “О физической культуре и спорте в Российской Федерации”, который вступил в силу с 6 мая 1999года. Закон содержит цели и задачи настоящего Федерального закона, основные понятия ,принципы государственной политики, меры государственной поддержки развития ФК и спорта; он также содержит характеристику системы ФК и спорта в Российской Федерации. В разделе “Физкультурно-оздоровительная работа и развитие спорта высших достижений” рассматривается вопрос развития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, где говорится, что данная работа должна строиться на основе Закона Российской Федерации “Об образовании”, оговаривающем, что образовательные учреждения самостоятельно с учетом своих уставов, местных условий и интересов обучающихся определяют формы занятий физической культурой и средства физического воспитания, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность учебных занятий на основе федеральных государственных образовательных стандартов и нормативов физической подготовленности. Подчеркивается также важность проведения оценки физической подготовленности детей на основе всероссийского комплекса “Физкультура и здоровье”.

Планирование процесса физического воспитания в общеобразовательной школе

Планирование - это процесс определения будущего состояния объекта и выбора соответствующих средств и методов. Предметом планирования в физическом воспитании являются действия преподавателя и занимающихся, специфическими объектами являются:

- цель и задачи процесса школьного физического воспитания;

- состав, порядок и способы использования средств;

- величина и направленность нагрузок;

- формы занятий и способы организации и проведения занятий по физической культуре.

Планирование процесса физического воспитания, как мы говорили раньше, базируется на принципах дидактики и системы физвоспитания с учетом условий деятельности и осуществляется в несколько этапов.

Этап первый - изучение программы и занимающихся.

Этап второй - определение цели, постановка конкретных задач и сроков их решения.

Этап третий - направлен на подбор средств, методов и величины нагрузки, а также методов педагогического контроля.

Этап четвертый - определение рациональной последовательности использования средств и методов.

В ходе планирования необходимо соблюдать требования реальности, конкретности, целенаправленности, вариативности и наглядности. Специфика процесса физического воспитания обуславливается особенностями процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и закономерностями развития физических качеств.

К основным документам планирования процесса школьного физического воспитания относятся:

- план-график прохождения учебного материала по физической культуре на год;

- план-график прохождения учебного материала на четверть (I,II,III,IY);

- конспекты или планы-конспекты уроков по физической культуре;

- индивидуальный план работы учителя физической культуры;

- план физкультурно-оздоровительной работы школы на учебный год.

По форме они могут быть составлены: текстовым способом (конспект урока), графическим (годовой-сетевой график), математическим (распределение нагрузок в течение учебного года).

Виды планирования: перспективное (годовое или на несколько лет), текущее (четвертное); оперативное (конспект).

Перспективное планирование может охватывать срок от нескольких лет до полного периода обучения в общей школе. В этих слечаях планирование определяет концептуальный подход построения физического воспитания в школе. Действующие программы физического воспитания, характеристику которым мы давали в 3 вопросе настоящей лекции, выявляют некоторые из таких концептуальных подходов:

- комплексный (традиционный подход к физкультурному образованию учащихся, куда входят следующие разделы: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, уроки физической культуры, внеклассные формы занятий физической культурой и спортом, а также общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия);

- базово-вариативный (программы 1993, 1996 гг). Раскрывает содержание урочных форм занятий через базовые виды двигательной деятельности и возможность свободного выбора направленности занятий с учетом национальных и региональных особенностей местности;

- образовательный (программа 1995 г.). Имеет выраженную направленность на решение образовательных задач физического воспитания;

- тренировочный и спортивно-видовой (программа 1998 г.). В данном случае учебный процесс по физической культуре носит тренировочный характер, что позволяет достаточно эффективно решать задачи по улучшению физической подготовленности и функционального состояния учащихся.

После характеристики современных подходов к построению учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе следует перейти к анализу основных документов всех видов планирования.

Каждый документ планирования имеет свою технологию разработки. Остановимся на основных ее особенностях (подробнее этот материал представлен в “Методических рекомендациях по выполнению педагогической практики в общеобразовательной школе студентами III курса ФПП и IY курса ФЗО” (Волгоград, 2002г.).

При планировании учебного материала необходимо учитывать:

- требования нормативных документов Министерства общего и профессионального образования РФ, в том числе «Минимум содержания образовательной области «Физическая культура» и «Требования к уровню подготовки учащихся по образовательной области «Физическая культура».

- особенности климатогеографических условий региона;

- особенности подготовленности учащихся и оснащенности учебно-материальной базы; наличие дополнительных площадок;

- особенности распределения учебного материала по другим образовательным областям Базисного учебного плана;

- особенности организации внеклассных и внешкольных физкультурно-спортивных мероприятий.

Основными документами планирования учебного материала программы «Физическая культура» являются:

1. План распределения учебного материала по годам обучения.

2. План распределения учебного материала на учебный год.

3. Рабочий план на четверть.

4. План-конспект урочного занятия.

Разработка этих планов отражает поэтапный перевод учебного материала программы в предметное содержание урока физической культуры.

1. План распределения учебного материала по годам обучения.

Целью разработки такого плана является достижение преемственности учебного материала по годам обучения школьников на соответствующем этапе школьного образования, а также его согласование с учебным материалом других дисциплин.

Разработка «Плана распределения учебного материала по годам обучения» осуществляется в логике горизонтально-вертикального планирования, где на горизонталь выносятся годы обучения (классы), а на вертикаль соответствующие разделы программы (знания, способы, требования.) с их подразделами и основными темами. По горизонтали - постепенное повышение требований. По вертикали - в логике перехода знаний в практические умения.

План распределения учебного материала на учебный год

Целью этого плана является распределение учебного материала в течение соответствующего учебного года. Он также характеризуется горизонтально-вертикальным планированием.

Здесь на горизонталь выносятся учебные четверти, на вертикаль – разделы, подразделы и темы согласно 1-му плану («План распределения учебного материала по годам обучения»).

Перед тем, как разрабатывается 2-й план («План распределения учебного материала на учебный год»), должен быть выяснен ожидаемый «педагогический эффект», который определяется на основе сравнения погодовых требований 1-го плана («План распределения учебного материала по годам обучения»).

«Педагогический эффект» выражен в приобретаемых учебных знаниях, новых умениях и двигательных действиях, а также в величине приростов в показателях физической подготовленности школьников.

«Педагогический эффект» определяет количество часов на разделы программы и логику прохождения учебного материала.

Таким образом, «План распределения учебного материала на учебный год» - это сетевой план-график, где по горизонтали – учебные четверти с указанием фактического объема учебного времени в четвертях, а по вертикали логика прохождения программного материала соответствующих разделов, подразделов и тем.

Итак, I этап – определение фактического учебного времени в каждой четверти.

II этап – согласно параметрам «педагогического эффекта» для каждой учебной темы выделяют соответствующий объем учебных часов, который распределяют по учебным четвертям и фиксируют в строке соответствующей темы.

III этап – полученные объемы фактического времени. По учебным темам суммируются по вертикали для каждой четверти и сравниваются с объемами часов «Плана распределения учебного материала по годам обучения», при несоответствии вносятся коррективы в «План распределения учебного материала на учебный год».

Рабочий план на четверть

Целью этого плана является разработка педагогических задач для каждой учебной темы и последующее распределение этих задач по урокам в соответствующей учебной четверти.

Основой этого плана является горизонтальное (временное) планирование, где необходимо обеспечить преемственность прохождения учебного материала во времени, от урока к уроку.

«Рабочий план на четверть» разрабатывается в два этапа. На предварительном этапе, согласно «Плану распределения учебного материала на год», отбираются учебные темы, запланированные на конкретную четверть, и для каждой темы формулируются задачи (темы и задачи располагаются вертикально). Количество задач не ограничивается, но они должны быть конкретны, должны полно отражать логику освоения учебного материала и могли быть реализованы в пределах урока. Далее для каждой задачи устанавливается объем учебного времени, необходимого для ее решения.

На втором этапе – оформляется план. По горизонтали – уроки, а по вертикали – напротив темы учебные задачи. Главным является преемственность между уроками, соблюдение пропорциональности в планировании теоретического и практического материала, а также в определении оптимального количества задач, выносимых для решения на каждом уроке. Если наблюдается превышение времени для решения отдельных задач, их необходимо вынести для самостоятельного решения.

При планировании следует учитывать какой вид, и тип урока является предпочтительным.

4. План – конспект урочного занятия

Целью этого плана является разработка методики решения учебных задач урока, определение оптимального состава средств, методов и форм учебной деятельности, обеспечивающих в своей совокупности и логике эффективное и качественное проведение урока.

Основой разработки данного плана является вертикальная (пространственное) планирование которое позволяет создать целостную пространственную структуру урочного занятия.

План – конспект разрабатывается в два этапа.

На I этапе (предварительный) – формулируются задачи и подбираются средства, методы и формы организации учебной деятельности, т.е. разрабатывается методика.

На II этапе оформляется сам конспект с учетом условий, в которых будет проводится урок. Планируется целостная методика урока, т.е. частным методикам находят место в уроке (подготовительная, основная, заключительная части урока).

В каждом уроке обычно решаются 3-4 плановых учебно-воспитательных задач и, помимо этого, постоянно действующие задачи гармоничного развития, укрепления здоровья и нравственного воспитания школьников.

Задачи обучения должны быть предельно конкретными, точно определяющими этап процесса обучения двигательным действиям, доступными для решения в рамках ограниченного времени урока. Задачи совершенствования физических качеств занимающихся должны выражать ответы на вопросы – на какое физическое качество и в какой форме его проявления будет идти воздействие.

Для современного урока характерно комплексное планирование задач формирования знаний, практических умений, воспитания качеств личности и физических способностей школьников.

При проектировании комплексного урока должна быть следующая последовательность действий:

1. Определить средства и методические приемы решения образовательных задач.

2. Определить теоретические сведения на данный урок.

3. Наметить место и уточнить средства и методы решения оздоровительных задач.

4. Подобрать дополнительные средства всестороннего физического развития и укрепления здоровья.

5. Распределить все средства с учетом динамики работоспособности.

6. Разработать методы организации учащихся.

7. Разработать методику проверки, критерии оценки результатов учебного труда.

Основу подготовительной части урока составляют физические упражнения способствующие созданию функциональной готовности для решения основных задач урока, а также обеспечивающие гармоничное физическое развитие и укрепление здоровья школьников.

Специфическая задача подготовительной части – создание эмоционального состояния. Для решения этой задачи чаще используются строевые, ОРУ, игровые задания.

В подготовительной части решаются также задачи формирования правильной осанки, обучения строевым и общеподготовительным упражнениям, предупреждения ошибок при выполнении разучиваемых в основной части урока двигательных действий. Могут решаться задачи создания представлений о двигательном действии (пространственные, временные, динамические).

В итоге распределение упражнений, их количество, интенсивность и продолжительность должны обеспечить психологическое и физиологическое введение занимающихся в работу.

Основная часть урока. Цель – решение главных образовательных, оздоровительных и воспитательных задач урока.

В начале основной части – разучивание новых элементов и двигательных действий, развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей, в середине основной части – закрепление и совершенствование ранее изученных двигательных действий, в конце – развитие силовых способностей, специальной и общей выносливости. Завершение основной части – игрой и игровыми заданиями с целью поддержания эмоционального тонуса и противодействия утомлению. Продолжительность зависит от общей длительности урока, объема и интенсивности нагрузки, возраста, пола.

Содержание заключительной части урока зависит от содержания двух предыдущих частей и характера последующих занятий. В заключительную часть урока необходимо включать упражнения на регуляцию деятельности сердечно сосудистой системы и дыхательной системы, обеспечить переход к новому виду деятельности, подытожить общую успеваемость школьников на уроке. Для этого используют активный отдых, дают задания на переключение внимания, упражнения на осанку, сообщают задания на дом.

Итоги осмысливания деятельности педагога и учащихся отражаются в конспекте. В заглавной части конспекта школьного урока указывается номер урока по четвертному (годовому) плану, дата его проведения и название группы занимающихся.

Далее перечисляются общие задачи урока – образовательные, укрепления здоровья, совершенствования физических качеств, воспитания качеств личности школьника. Здесь же указывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, пособия и технические средства.

В графе «Содержание» указываются частные задачи и средства их решения. Здесь же указываются способы организации занимающихся при решении каждой частной задачи. В графе «Дозировка» обозначается количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий.

В графе «Организационно-методические указания» должны быть предельно четко сформулированы требования к выполнению упражнения, особенности правил игры и игровых заданий, а также в этой графе могут даваться описания построений в игре.

Разработкой «Плана – конспекта урочного занятия» заканчивается весь цикл планирования учебного содержания программного материала.