Педагогика сотрудничества. В.Ф.Шаталов. М.П.Щетинин и др.

Дидактическая система Шаталова, учителя физики, математики из Донецка явилась своеобразным "открытием" известного журналис­та, писателя С. Соловейчика.

После серии его публикаций в 50-60-е годы педагогическая система никому не известного учителя получила признание, стала предметом пристального внимания ученых: психологов, педагогов, методистов, валеологов. Оценка его системы неоднозначна и проти­воречива: противники его системы считают, что в ее основе лежит репетиторство, что она не развивает творческий потенциал детей; сторонники, а их число постоянно растет, полагают, что эта систе­ма развивает личность ребенка, обеспечивает глубокие и прочные знания, формирует осознанные, продуманные убеждения.

Важнейшим элементом системы В.Ф.Шаталова являются опорные сигналы. Опорные сигналы рассматриваются как наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащей усвоению ин­формации. Опорные сигналы позволяют эффективно реализовать такие принципы дидактики как: наглядность, систематичность, последова­тельность, учет возрастных и индивидуальных психических особен­ностей детей и др. Использование ЛОС позволяет усвоить большой объем теоретического материала, увидеть логические взаимосвязи компонентов информации; осуществлять постоянный контроль; разви­вать самоконтроль, формировать адекватную самооценку. К созданию ЛОС целесообразно привлекать психологов, методистов, специалистов по информатике.

В технологии Шаталова В.Ф. используется идея крупноблочного введения теоретических знаний, один ЛОС включает учебный материал 2-3 параграфов, темы. Усвоение школьниками информации осуществля­ется на основе их многократного и вариативного воспроизведения. Шаталов разделяет процессы понимания и произвольного запоминания, ориентируя детей только на осмысление информации. В исследованиях В.Н.Зинченко было доказано, что понимание и произвольное запоми­нание - несовместимые процессы, то есть эта идея Шаталова имеет убедительное психологическое обоснование.

Обучение технологии решения задач осуществляется после изу­чения всего теоретического материала. За решение задач не ставят­ся отметки. Шаталов последовательно, поэтапно разъясняет алгоритм решения наиболее типичных задач. Вместо домашних заданий учащиеся получают домашнее "предложение" (т.е. возможность самим выбрать, какие задачи решать, в какой последовательности, какими способа­ми, как их оформлять и др.).

На начальном этапе обучения преобладает репродуктивная, воспроизводящая деятельность школьников. Только после овладения учебным материалом на репродуктивном уровне ведется целенаправ­ленная работа по развитию элементов творческого, поискового мыш­ления. Таким образом, система уроков, рекомендуемых В.Ф.Шатало­вым, включает следующее: уроки объяснения нового материала на ос­нове ЛОС; уроки воспроизведения учебной информации школьниками на основе ЛОС; уроки объяснения технологии решения задач; уроки "открытых" мыслей; релейные контрольные работы.

Система Шаталова гуманистична в своей основе, ориентирована на развитие личности каждого ребенка, формирование его интеллек­туальной, эмоционально-волевой сферы. Значительное внимание уде­ляется созданию комфортной, доброжелательной атмосферы в классе, становлению гуманистических межличностных отношений. Отсутствие негативных отметок, принцип "открытых перспектив", "тихие", маг­нитофонные опросы детей - все это ориентировано на развитие чувс­тва собственного достоинства у детей, их самоуважения, позитивно­го самовосприятия. Гуманизм педагогики Шаталова - в предупреждении конфликтов из-за неудач в учебной деятельности детей между учениками и роди­телями, родителями и учителями, в оптимистичной позиции учителя, в его вере в возможности каждого ребенка. Шаталов считает необхо­димым заботиться о свободном времени детей (в школе "пятидневка", свободные дни - воскресенье и четверг).