Какие же комплексные пси­хофизиологические показатели могут быть рассмотрены в ка­честве предпосылок того или иного характера субъектной де­ятельности педагога?

Ответ на этот вопрос может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке школы В. С. Мерлина. В качестве таких свойств, как известно, выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластич­ность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип вос­приятия; поленезависимость или зависимость, опре­деляющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и опи­сательно, тип темперамента как проявление типа ВНД в поведении по показателям силы — слабости, уравно­вешенности — неуравновешенности, скорости уравнове­шенности. При этом отметим, что В трактовке В. С. Мер­лина, свойства ВНД влияют прежде всего на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога. Все последующие влияния опосредствованы.

Правомерность установления таких функциональ­но-поведенческих связей подтверждается высказыва­ниями К. Юнга относительно непосредственной связи интроверсии вообще и интроверсии мыслительного типа в частности, и субъектных особенностей учите­ля, педагога.

“Конечно, — пишет К. Юнг, — иррациональные интровертированные типы, как учителя, не явля­ются совершенными людьми. Им не хватает разума и этики разума..., и далее продолжает: “Лично, как учитель, он имеет мало влияния, так как ему неиз­вестен строй ума его учеников, учение в своем осно­вании даже не интересует его, если только оно слу­чайно не является для него теоретической проблемой. Он плохой учитель, так как во время учения он об­думывает предмет учения, а не довольствуется из­ложением его”.

Все отмеченное выше показывает, что, несмотря на то, что этот компонент структуры субъекта педагоги­ческой деятельности недостаточно исследован, недо­статочно определен, он должен быть фиксирован как реально существующий и в перспективе интересный, исследуемый. На основании проведенных исследова­ний (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, Н. А. Аминов, С. К. Кондратьева, Л. М. Митина и др.) можно полагать, что эффективность деятельнос­ти педагога и его комфортное самочувствие как ее субъ­екта при прочих равных положительных влияниях обеспечивает: оптимальный (по возрастным показате­лям) уровень интеллектуального развития по всем вхо­дящим в структуру функциям — мнемической, логи­ческой, сенсорно-перцептивной и атенционной (в терминах Б. Г. Ананьева): синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким по­казателем дифференциации (Г. А. Берулава), гибкость и конвергентность мышления, активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность, эмоцио­нальная устойчивость, высокий уровень саморегуля­ции.

Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок, но они входят в качестве самостоятель­ного компонента и более того могут быть объектом диагностирования в целях определения профпригодности человека.