Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по А. К. Марковой

В-третьих, подход А. К. Марковой к профессиональ­ной компетентности в ее собственно деятельностном компоненте — умениях позволяет не только выделить одиннадцать групп умений, но и сделать их “сквоз­ными” для всех сторон труда учителя. (Эти умения будут рассмотрены в V части учебника — “Педагоги­ческая деятельность”.)

В разрабатываемой в настоящее время (Л. М. Ми­тина) модели личности учителя в контексте той же схемы деятельность — общение — личность выделя­ются пять профессионально значимых качеств, выяв­ляющих две группы педагогических способностей (по Н. В. Кузьминой).

Обращает на себя внимание, во-первых, то, что способности сами по себе непосредственно не выступают в качестве определяющих эффективность деятельнос­ти субъективных факторов, во-вторых, что направлен­ность рядоположена с другими личностными качества­ми. Еще одним субъектным свойством педагогической деятельности является сопротивление “синдрому эмо­ционального сгорания” или психофизиологического истощения.

С ссылкой на Е. Малера, Н. А. Аминов приводит перечень основных и факультативных признаков это­го синдрома: 1) истощение, усталость; 2) психосома­тические осложнения; 3) бессонница; 4) негативная установка к клиентам; 5) негативная установка к ра­боте; 6) пренебрежение исполнением своих обязаннос­тей; 7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиле­ние агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, безнадежность, апатия); 12) чувство вины. Н. А. Аминов подчеркивает, что последний симптом свойственен только людям, профессионально, интен­сивно взаимодействующим с другими людьми. При этом он предполагает, что “синдром эмоционального сгорания” проявляется сильнее у учителей, выявля­ющих профессиональную непригодность. Качество со­противляемости развитию этого действительно субъ­ектного синдрома (так как он развивается в процессе и результате деятельности), предпосылается индиви­дуальными психофизиологическими и психологичес­кими особенностями, которые в значительной мере обусловливают и сам синдром сгорания.

Соотношение существующих представлений о струк­туре субъектных “свойств” (качеств, характеристик, факторов) дает основание выделить следующие:1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающей в качестве задатков; 2) способ­ности; 3) направленность и другие личностные свой­ства; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения (как профессиональная компетен­тность, в узком собственном смысле этого термина).