Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по А. К. Марковой
Стороны труда учителя | Психологический модуль для каждой стороны труда | ||||
Объективно необходимые | Психологические характеристики | ||||
Профзнания | Профессионально-педагогические умения | Профессиональные позиции | Профессионально-психологические особенности (качества) | ||
Процесс труда | Педагогическая деятельность учителя | ||||
Педагогическое общение учителя | |||||
Личность учителя | |||||
Результат труда | Обученность школьников | ||||
Воспитанность |
В-третьих, подход А. К. Марковой к профессиональной компетентности в ее собственно деятельностном компоненте — умениях позволяет не только выделить одиннадцать групп умений, но и сделать их “сквозными” для всех сторон труда учителя. (Эти умения будут рассмотрены в V части учебника — “Педагогическая деятельность”.)
В разрабатываемой в настоящее время (Л. М. Митина) модели личности учителя в контексте той же схемы деятельность — общение — личность выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н. В. Кузьминой).
Проективно-гностические способности | Рефлексивно-перцептивные способности | |||
Педагогическое целеполагание | Педагогическое мышление | Педагогическая рефлексия | Педагогический такт | Педагогическая направленность |
Обращает на себя внимание, во-первых, то, что способности сами по себе непосредственно не выступают в качестве определяющих эффективность деятельности субъективных факторов, во-вторых, что направленность рядоположена с другими личностными качествами. Еще одним субъектным свойством педагогической деятельности является сопротивление “синдрому эмоционального сгорания” или психофизиологического истощения.
С ссылкой на Е. Малера, Н. А. Аминов приводит перечень основных и факультативных признаков этого синдрома: 1) истощение, усталость; 2) психосоматические осложнения; 3) бессонница; 4) негативная установка к клиентам; 5) негативная установка к работе; 6) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, безнадежность, апатия); 12) чувство вины. Н. А. Аминов подчеркивает, что последний симптом свойственен только людям, профессионально, интенсивно взаимодействующим с другими людьми. При этом он предполагает, что “синдром эмоционального сгорания” проявляется сильнее у учителей, выявляющих профессиональную непригодность. Качество сопротивляемости развитию этого действительно субъектного синдрома (так как он развивается в процессе и результате деятельности), предпосылается индивидуальными психофизиологическими и психологическими особенностями, которые в значительной мере обусловливают и сам синдром сгорания.
Соотношение существующих представлений о структуре субъектных “свойств” (качеств, характеристик, факторов) дает основание выделить следующие:1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающей в качестве задатков; 2) способности; 3) направленность и другие личностные свойства; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения (как профессиональная компетентность, в узком собственном смысле этого термина).
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 2903;