Використання комп'ютерів у навчанні дітей з порушеннями слуху.

Комп'ютеризація сприяє активізації процесу навчання, дозволяє забезпечити диференційований підхід до глухих дітей. За допомогою комп'ютера може бути створена особлива (для кожного учня) особистісна форма спілкування, що дозволяє зосередити увагу на найбільш суттєвих аспектах досліджуваного матеріалу і формованих елементах навчальної діяльності. Завдяки комп'ютеру глухі діти можуть користуватися інформацією, недоступною або малодоступною для них при традиційних способах вивчення. Комп'ютеризація забезпечує формування позитивної мотивації навчання, що позначається на якості навчальної роботи, затвердження глухого школяра як особистості.

В даний час спеціальні школи оснащуються комп'ютерними класами, в НДІ корекційної педагогіки, на дефектологических факультетах педагогічних вузів та університетів успішно працюють комп'ютерні центри.

Комп'ютер у навчальному процесі спеціальної школи застосовується у двох аспектах: як об'єкт вивчення і як засіб навчання. Відповідно до першого аспектом передбачається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, які дозволяють використовувати комп'ютер для вирішення різних завдань, для оволодіння комп'ютерною грамотністю.

Основні типи таких знань і умінь зводяться до наступного:

- вміння включати комп'ютер в роботу; вибирати робочу програму з бібліотеки програм; запускати програму і спілкуватися з комп'ютерною системою під час роботи програми. Цей рівень цілком доступний навіть глухим учням молодших класів;

- уміння вирішувати навчальні завдання за допомогою комп'ютерів; писати і редагувати тексти, створювати креслення, вміти зберігати інформацію і здійснювати її пошук, складати прості програми з опорою на готові алгоритми, сочленяющимся робочу програму з програмним забезпеченням; складати алгоритм вирішення навчальних завдань;

- знання можливих областей застосування ЕОМ, а також загальних можливостей різних типів комп'ютерів.

Другий напрямок комп'ютеризації - застосування ЕОМ як засобу навчання - пов'язане з виконанням як чисто навчальних функцій, так і функцій управління навчанням. Останнє є більш істотною характеристикою використання комп'ютерів. У спеціальному навчанні ставиться завдання використовувати комп'ютерні програми для корекції порушень і загального розвитку дітей з вадами слуху.

Створюючи програми, необхідно враховувати як специфічні, так і вікові особливості дітей. Частина програм, особливо в молодших класах, розробляється в ігровій формі. Ці програми вимагають виконання різних практичних перетворень, попередньої пошукової, дослідницької активності дитини. При цьому правила гри краще оформляти сюжетно, щоб забезпечити позитивні емоції від ігрової ситуації. Необхідно також, щоб в ігровій ситуації збереглися елементи умовності, свобода вибору вирішальних факторів, широкі можливості застосування методу проб і помилок.

При цьому необхідно забезпечити ефективну роботу молодших школярів із зображеннями на дисплеї. Сама ж програма повинна дозволити дитині провести кероване обстеження, зокрема оглядання і розглядання представлених на екрані об'єктів. Бажано, щоб за допомогою ЕОМ (працює в діалоговому режимі) давалася оцінка якості дію обстеження (кількість виділених ознак, послідовність їх виділення).

У програмах, створених російською мовою, умовно можна виділити чотири групи модулів:

- група - для роботи над диханням і голосом (модулі: «Наявність звуку», «Сила звуку», «Гучність звуку»)

- група - для роботи над звуками мови («Дзвінкість звуку», «Вимова звуків мови», «Побудова спектрів»)

- група - для роботи над словесним і логічним наголосами і виразністю мови («Дзвінкість звуку», «Наголос», «Інтонація»)

- група - для роботи з розвитку слухового сприймання та самоконтролю над власною промовою («Мовне введення-виведення»)

Ці програми створені для оволодіння російською мовою відповідно до фізичними характеристиками російської мови і враховують психолого-педагогічні особливості навчання дітей дошкільного та шкільного віку (барвистість, ігровий характер, мовленнєвий матеріал, що відповідає віку, оцінка дій дитини і ін.). Вони дозволяють широко використовувати різні аналізатори (кінестезичний, зоровий, слуховий) і їх поєднання.

Комп'ютерні програми по вимові мають на меті формування вимови глухих та слабочуючих дітей, тому вони звернені до кинестезичного аналізатору кожної дитини, передбачають індивідуальну роботу над вимовою. Саме від дії кожного учня, його вимови залежить, як будуть рухатися фігурки на екрані, чи будуть вони досягати мети.

Комп'ютерні програми передбачають використання слухового аналізатора, є можливість підключення головних телефонів. Учень може прослухати не тільки мова вчителя, а й свою власну мову в момент вимови. Також комп'ютерні програми звернені до зорового аналізатора. Кожен модуль програми має своє колірне оформлення, на екрані рухаються фігурки людей, тварин, казкових персонажів і т.д. Наприклад, у програмі «Речовий калейдоскоп» в модулі «Замок» представлена барвиста сценка: середньовічний замок на березі моря, у замку солдати і гармата, що охороняють його. Якщо дитина правильно вимовляє звук, то корабель руйнує замок.

Комп'ютерні програми сприяють когнітивному розвитку дітей. Кожен модуль програми має свій зміст: факір змушує змію підніматися до певного рівня, марсіанин відображає напад космічних кораблів, Знайка збирає слово з літер відповідно до картинкою і схемою слова. По ходу виконання основного завдання - досягнення чистоти вимови дитина вирішує розумові завдання.

Таким чином, комп'ютерні програми сприяють не тільки формуванню вимовних навичок РСВ, а й розвитку розумової діяльності.

У ході навчанні дітей вимові комп'ютерна програма виконує ряд функцій:

- повідомлення нових знань (постановка звуку і його сприйняття і т.д.);

- акріплення знань (автоматизація звуків мови, вимова, сприйняття цього звуку й мови з наявністю цього звуку);

- самостійна робота над звуками мови, вимовою і сприйняттям мови.

Форми оцінки діяльності дитини:

- візуальна - у вигляді окулярів, таймера з позначенням секунд, зірочок, малюнка цукерки та ін.

- вербальна - у вигляді напису «Молодець!», «Ух, наївся!», «Мало поїв!» та ін.

- слухова - у вигляді музичного подарунка, що сполучається з яким-небудь малюнком.

Програма допомагає формувати довільне, кероване увагу і в тих випадках, коли дитина отримує інструкцію для роботи із завданням не тільки перед його виконанням, але і в процесі виконання. При цьому доцільно давати вказівки по мірі виконання тих чи інших його частин. Важливо також поступово скорочувати ситуації, а також час на пояснення завдань. Це дозволяє вчителю концентрувати увагу учнів.

Однак, використання комп'ютера в навчанні молодших школярів може дати і негативні ефекти. Найбільш істотні серед них: адинамія, порушення спілкування і збіднення (формалізація) завдань.

Адинамія виникає через самого характеру роботи на ЕОМ. Вона може негативно позначитися на фізичному розвитку і координації рухів, які відбуваються в цьому віці. Порушення спілкування може відбутися через те, що руйнується соціальна ситуація розвитку і комп'ютер стає основним партнером для спілкування. Збіднення знань є наслідком непорівнянності об'єктів, якими дитина оперує в реальному житті і на екрані дисплея. Матеріальні предмети, з якими має справу дитина, відчутні і наочні, їх елементи цілком конкретні і доступні розумінню, і головне - предмети включені в реальну діяльність. Процеси, що лежать за гранню руху екранних об'єктів, залишаються за межами розуміння дітей. Це може становити серйозну небезпеку. Однак негативні ефекти можуть бути зняті за рахунок спеціальної організації педагогічного процесу. Чи стане комп'ютер засобом інтенсифікації навчання та інтелектуального розвитку молодших школярів або загальмує і спотворить це розвиток - залежить цілком від системи навчання.

В даний час розроблено ряд спеціалізованих програмно-методичних комплексів для використання в якості нових засобів корекції та загального розвитку дітей з вадами слуху. Це спеціалізовані комп'ютерні програми, розроблені в ІКПРАО (О.І. Кукушкіна, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королівська). Наприклад, «Світ за твоїм вікном», комплекс програм, націлений на оволодіння комунікативними навичками. У процесі роботи з програмою учень взаємодіє з «комп'ютерним чоловічком». Програма в різних ситуаціях вимагає як односкладових відповідей, так і розгорнутих.

При роботі дитини з цим комп'ютерним середовищем об'єктом цілеспрямованої пізнавальної діяльності і предметом аналізу є:

- особистий життєвий досвід і знання про сезонні явища природи і їх змінах («Чотири пори року»);

- емоційна рефлексія на погодні явища, словесне опосередкування емоційних станів, можливість і правомірність існування різних емоційних відносин до одного й того ж явища («Погода»);

- використання засвоєних знань в якості інструментів вирішення життєвих завдань; виділення істотних параметрів житейських ситуацій як орієнтовної основи практичної діяльності («Одягаємося по погоді»);

- розуміння тексту і вплив контексту на розуміння тексту як цілого («Розповіді про пори року»).

«Світ за твоїм вікном» містить систему комп'ютерних вправ, що показує можливі методичні підходи до вирішення цих завдань. Практика використання цього комплексу програм показує його переваги перед іншими програмами аналогічного змісту і традиційними методами вивчення ряду тем.

Комп'ютерна програма «Рішення задач на рух» містить нову педагогічну технологію вирішення традиційних завдань (навчання розв'язання задач на рух). Методичне керівництво до неї визначає роль і місце даних комп'ютерних вправ у загальній системі роботи вчителя математики, т. Е. Доповнює й розвиває існуючу методику.

Комплекс «Дельфа - 130» («Видима мова» IBM) містить нову педагогічну технологію вирішення завдань щодо корекції та формуванню вимови. Вимовні в мікрофон звуки викликають зміну малюнків на екрані комп'ютера. Відпрацювання елементів мовлення стає захоплюючою грою. Різноманітні вправи та ігри дозволяють розвинути мовне дихання, злитість мови, формувати правильну вимову звуків у складах, словах, словосполученнях, фразах, вміння змінювати гучність, темп мови, а також усувати гугнявий відтінок голосу. Методичне керівництво визначає принципи включення нової технології в загальну систему педагогічної корекції вимови.

Заняття на комп'ютері за допомогою програми «Видима мова» можна починати з трирічного віку, тривалість занять поступово збільшується - від 10 хв для трирічних дітей до 20-25 хв для дітей 4-5-річного віку.

Програма забезпечує диференційований підхід до формування та корекції мовлення, реалізація якого досягається «закладанням» в комп'ютер різних варіантів виголошення мовного матеріалу дитиною. Запис мови кожної дитини і прослуховування власної мови сприяють виробленню слухового самоконтролю і стимулюють до роботи над вимовою.

При роботі з дітьми дошкільного віку послідовність застосування модулів програми частково варіюється в залежності від віку та індивідуальних можливостей дітей, але в цілому вона може виглядати наступним чином: «Звук» - «Включення голоси» - «Гучність»- «Голосні» - «Інтенсивність і голос» - «Відмінності голосних». Працюючи з модулями програми, необхідно враховувати індивідуальні можливості дітей і будувати заняття з колекційною спрямованістю, індивідуальної для кожної дитини.

У первинний період роботи над програмою необхідно пред'явлення зразка виконання завдання педагогом, надалі його допомога потрібна лише у випадку виникають труднощів, а також при включенні елементів змагання в процесі виконання завдання.

Працюючи з комп'ютером, слід дотримуватися полісенсорний шлях навчання вимови, використовуючи всі збереженій аналізатори дитини.

Необхідно застосовувати спеціальні корекційні прийоми роботи над вимовою: залучення слухового самоконтролю, наслідування артикуляції педагога, використання тактильно-вібраційної чутливості, елементів фонетичної ритміки. При роботі з модулями «Гучність», «Інтенсивність і голос» слід використовувати додатковий набір наочного матеріалу - картинок і табличок з мовним матеріалом в залежності від теми заняття. Працюючи над ритмічною будовою слова, необхідно підбирати і використовувати двох- і трискладові разнонаголосні слова. У первинний період роботи доцільно застосування табличок зі словами в поєднанні з пред'явленням картинок. Підбір мовного матеріалу здійснюється з урахуванням вікових особливостей і вимовних можливостей глухих дітей.

Як показує досвід роботи (Н.І. Бєлова), використання програми «Видима мова» на індивідуальних заняттях при роботі над вимовою створює психологічний і емоційний настрій у дитини, необхідний для успішної роботи.

Розроблено спеціалізоване оригінальна методика навчання дітей з порушеннями слуху текстовому редактору на уроках мовного циклу. Показано, як можна формувати навички роботи з текстом на комп'ютері в рамках змістовної навчальної діяльності, яка відповідає віковим інтересам і завданням певного етапу навчання дитини. На прикладі текстових редакторів обгрунтовується необхідність створення спеціалізованих методичних підходів до навчання дітей з порушеннями слуху використанню загальноприйнятих програмних продуктів.

На уроках учні змінюють слова місцями, вставляють пропущені букви і слова, речення та абзаци, складають тексти.

Таким чином, в ході виконання завдань на мовному матеріалі вирішуються найпростіші аналітичні та синтетичні завдання, розвивається абстрактне мислення.

Новим завданням сучасного спеціального навчання є виявлення тієї частини глухих дітей, яка найбільш здатна до програмування як особливому виду діяльності. ПМК «Граючи, вчимося Logo » реалізує методичний підхід до виявлення цих дітей у процесі тривалого, цілеспрямованого навчання мови «Logo», організованого в ігровій формі. У ході виконання завдань програм «Logo» відбувається оволодіння просторовими поняттями. Наочне уявлення просторових відносин при маніпулюванні об'єктами на дисплеї дозволяє дітям міцніше закріплювати необхідні навички. Практика показує, що оволодіння просторовими поняттями відбувається у дітей з порушеннями слуху ефективніше, ніж при використанні традиційних методик.

Раціональне застосування комп'ютерних технологій сприяє компенсації дефекту слухового аналізатора, корекції порушеного ходу становлення особистості, її соціальних зв'язків, всіх сторін психіки.

Висновок

Використання технічних засобів навчання (ТЗН), у тому числі комп'ютерних технологій у спеціальній школі відіграє важливу роль для компенсації та корекції вад розвитку глухих дітей і забезпечує вирішення низки завдань:

Підвищення якості знань учнів. Використання ТЗН дозволяє познайомити глухих учнів навколишнім світом у всьому його різноманітті, розвитку, показати окремі фази цього розвитку, виділити в складному ті чи інші елементи, розкрити їх діалектичні зв'язки і закономірності. У результаті створюються умови для навчання глухих учнів умінню аналізувати, порівнювати й узагальнювати досліджуваний матеріал, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, міркувати; розширюються можливості для формування наукових понять.

Збільшення щільності уроків, раціональне використання навчального часу, підвищення продуктивності праці вчителя та учнів.

Забезпечення наочності навчання. В результаті застосування ТЗН створюються умови для більш повного врахування психофізіологічних особливостей глухих учнів, можливостей їх пізнавальної діяльності. Характерними дидактичними особливостями ТЗН, застосовуваних у школі, є виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість. Це сприяє кращому сприйняттю і засвоєнню матеріалу.

Стимулювання самостійної творчої діяльності та підвищення мотивації навчання глухих школярів. При перегляді екранних посібників сурдопедагог може ставити перед учнями проблемні питання і завдання (наприклад, на зіставлення, пошук відсутньої інформації, узагальнення, систематизацію), активізуючи тим самим пізнавальну діяльність і інтерес до придбання знань.

Література:

1. Назарова Л.П. «Методика розвитку слухового сприйняття у дітей з вадами слуху». М: 2 001.

2. . Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху та мовлення: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів./Под ред. В.І. Селіверстова.- М.: 2001 10

3. . Крайнін В., Крайніна З. Людина не чує.- М .: Знання, 1984

4. Потапова О.М. Лекції з історії сурдопедагогіки.

5. . Сурдопедагогика. Под ред. Є.Г. Речицький.- М .: ВЛАДОС, 2004

6. . Цукерман І. В., Бесіди про глухоту і техніці, що допомагає глухим, Л., 1973;

Лекція 4