Структурный анализ урока

Структурный анализурока проводится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к элементам его структуры, то есть, к этапам урока. Для его проведения необходимо после анализа цели урока, определения его типа и вида разбить урок на этапы и произвести аргументированную оценку каждого этапа в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. Эталонный вариант их выполнения представлен в таблице 3.6. По своей сути структурный анализ урока является сравнением реального варианта (фотографии урока) с эталонным и выполняется в виде оценочных суждений, обоснованных указанным сравнением.

Таблица 3 .6.Опорный материал для структурного анализа урока (комбинированный урок)
Дидактическая задача этапа	Содержание деятельности учителя	Условия получения положительного результата	Показатели выполнения дидактической задачи

1-й этап. Организация начала урока
Подготовить учащихся к работе на уроке	Приветствие, определение отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку; готовность наглядных пособий, доски, наличие мела, раздаточного материала и пр. Психологический настрой детей на предстоящую работу. сообщение плана занятия.	Требовательность, собранность, Доброжелательность, немногословность, четкость, ярко выраженная волевая направленность педагога и организованность детей	Кратковременность организационного момента. Быстрое включение всех учащихся в деловой ритм; полная готовность класса и оборудования к уроку.
2-й этап. Проверка выполнения домашнего задания
Определить правильность и осознанность выполнения домашнего за-дания всеми или большинст-вом учащихся. Устранить обнаруженные пробелы.	Выявление уровня знаний материала, заданного на дом. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления. Организация работы по заполнению пробелов.	Целевая направленность проверки, оперативность, разнообразие методов и приемов, развивающий характер проверки.	Осознание учащимися уровня усвоения ими материала; желание и умение восполнить выявленные недостатки.
3-й этап. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока
Актуализиро-вать опорные знания и способы деятельности	Постановка проблемных и репродуктивных вопросов с целью создания информацион-ного поля, опираясь на которое можно наиболее эффективно преподнести новый материал	Системное видение учителем изучаемого детьми материала. Умение выстроить его в логической последовательности и заинтересовать детей последующей работой.	Быстрое, четкое, содержательное реагирование детей на поставленные вопросы. Видение незавершенности имеющихся знаний, умений и навыков.
4-й этап. Постановка цели занятия перед учащимися.
Нацелить детей на предстоящую учебно-позна-вательную деятельность	Декомпозиция общей цели на конкретные задачи. Преподнесение их ученикам в доступной форме.	Лаконичность, понятность, конструктивность, реальность достижения поставленной цели.	Видение учащимися конечного резуль-тата выполняемой ими деятельности. Понимание его значимости в процессе изучения темы, учебного предмета
5-й этап. Усвоение новых знаний
Организовать усвоение новой информации	Сообщение учителем нового материала, восприятие его учащимися	Образность и системность изложения, умение перевести образы в сигналы, много-кратное повторение главного.	Сознательное вос-приятие и запоминание информации учащимися. Владение ключевыми понятиями темы, видение связей между ними
6-й этап. Первичная проверка понимания
Проверить полноту и осознанность полученных знаний	Постановка вопросов, требующих осмысленного владения знаниями. Выявление пробелов в усвоении материала. Нацеливание школьников на их устранение	Мыслительная активность учащихся. Привлечение класса к оценке ответов школьников	Понимание основного содержания усваиваемого материала. Умение отвечать на ключевые вопросы. Содержательные дополнения к ответам.
7-й этап. Закрепление знаний. Формирование способов деятельности по образцу.
Применить полученные знаний на практике	Организация деятельности по воспроизведению и коррекции полученных знаний и формированию умений и навыков	Многократность повторения деятельности в разных или одинаковых условиях.	Умение воспроизводить полученные знания, применять их к объяснению явлений, использовать для решения задач. Устранение недостатков в знаниях и умениях
8-й этап. Творческое применение и добывание знаний и способов деятельности.
Научить выходить за пределы уже изученного, известного	Постановка проблемных вопросов, наталкивание на правильное решение (или уведение от него).	Создание атмосферы коллективного поиска. Стимулирование самостоятельности решений. Преодоление боязни неправильных ответов.	Применение старых знаний в новой ситуации и наоборот. Умение видеть проблемную ситуацию, задавать вопросы, находить нестандартные ответы, иметь свою точку зрения и уметь ее отстоять. Умение вести полемику
9-й этап. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности
Интегрировать полученные знания и умения, включить их в межкурсовые и внутрипредметные системы.	Постановка вопросов, решение проблемных заданий, направленных на систематизацию знаний и умений.	Коллективный характер познавательной деятельности. Активность учащихся. Умение выделять главное и видеть связь между его частями.	Целостное видение проблемы. Умение в частном видеть общее, а в общем – частное.
10-й этап. Подведение итогов урока. Контроль результатов обучения.
Подвести итог обучению на содержательном (что усвоили) и технологическом (как этого достигли) уровнях. Проверить полноту, действенность прочность и осознанность усвоенных ЗУНов	Постановка дополнительных вопросов, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний и умений. Учет реальных учебных возможностей школьников и их соотнесение с желаемым результатом	Участие школьников в оценке всех и каждого на уроке. Конкретность предложений по ликвидации выявленных пробелов. Поддержание дальнейшего интереса к предмету, видение перспективы.	Выявление положительного и отрицательного в процессе и результатах учебной деятельности. Мотивированная оценка лучших ответов, определение мер для последующей работы тем, кто затрудняется.
11 этап. Информация о домашнем задании
Обеспечить дальнейшее усвоение изучаемого материала. Перевести знания из кратковременной памяти в долговременную	Методические советы по выполнению домашнего задания. Акцентирование внимания на наиболее сложных его моментах	Краткость, четкость, конструктивность инструктажа. Дифференцированность домашнего задания. Умение заинтересовать детей решением наиболее сложных задач.	Понятность предстоящей работы. Запись д/з на доске и в дневниках. Успешность выполнения домашней работы проверяется на следующем уроке.

1 234

Дата добавления: 2015-11-06; просмотров: 2061;