ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Наиболее концентрированно педагогический процесс в школе проявляется в его основной организационной форме – уроке. Поэтому анализ урока является, с одной стороны, источником информации о реальном состоянии учебно-воспитательного процесса, а с другой – позволяет программировать его в будущем, Исправляя, изменяя, совершенствуя, то, что уже достигнуто.

Педагогический анализ урока включает в себя:

· наблюдение и запись урока (его "фотографию");

· разбор урока;

· собственно анализ урока.

Фотография урока– это подробная запись всего, что происходит на уроке, с учетом времени и предварительной оценкой происходящего. В ходе составления фотографии урока тренируются педагогические умения одновременно наблюдать, оценивать и фиксировать учебно-воспитательный процесс в единстве всех его компонентов: учебного материала, участников педагогического процесса, целей, форм, методов и результатов их взаимодействия. Форма записи урока может быть разнообразной, однако в любом случае она должна быть удобной для заполнения, содержательной, способствующей дальнейшей работе с имеющимися записями. Предлагаем один из ее вариантов.

После традиционной "шапки", где указывается дата проведения урока, день недели, № урока в расписании, учебный предмет, фамилия, имя, отчество, звание учителя, тема урока и его цели, имеет смысл разграфить тетрадный лист в соответствии с тремя основными графами, как представлено в схеме.

В первой графе указывается текущее время урока (8.15; 11.10 и пр.). Нерационально сразу же высчитывать, сколько минут ушло на тот или иной вид работы, так как это отвлекает внимание наблюдающего от происходящего в классе. Соответствующие вычисления можно безболезненно сделать и после урока.

Вторая графа «Содержание урока» включает в себя «деятельность учителя» (преподавание) и «деятельность учащихся» (учение). В соответствии с этим основную графу целесообразно разделить на две, им соответствующие (2 и 3), и записывать, что и как делает учитель, слева, а аналогичную информацию об учениках – справа. Это исключает необходимость каждый раз указывать, о ком идет речь (об учителе или учениках), а наполняемость второй и третьей граф покажет, какая из сторон более активна на уроке, что само по себе уже является элементом его анализа. Так, на уроке обобщения и систематизации знаний более активными должны быть дети, а на уроке усвоения новых знаний, как правило, – учитель. Несоблюдение указанных закономерностей – основа для существенного замечания учителю при анализе его урока.

В четвертой графе указываются оценочные суждения, замечания, предложения, выводы, которые возникают в момент наблюдения урока, и, если их тут же не зафиксировать, то могут просто стереться в памяти из-за большого количества информации. Они носят предварительный характер и являются основой для аргументированной оценки урока.

Составленная на уроке фотография, как правило, корректируется уже после него. По "свежим следам" в ней расшифровываются сокращения, записываются мысли, возникшие в связи с происходящим на уроке. Целесообразно это делать другим цветом чернил

Разбор урока представляет собой оценочное рассмотрение всех деталей урока с первой до последней минуты его проведения. Разбор урока проводить тем легче, чем подробнее составлена его фотография. Он включает в себя констатирующие, оценочные и прогнозирующие суждения типа "это хорошо", "это плохо", "здесь лучше бы сделать так", "это мне особенно понравилось в Вашей работе" и пр. в ходе разбора урока происходит обмен мнениями, ненавязчиво передается опыт более квалифицированных учителей начинающим, выстраивается оптимальный вариант проведения урока.