Разнообразие учебных платформ

Термин «учебная платформа» (цифровая учебная среда) часто применяется для описания инструментов и услуг цифровой среды, примерами которой являются: система управления обучением (learning management system – LMS), виртуальная учебная среда (virtual learning environment – VLE), система управления курсами (course management system – CMS) и система управления учебным контентом (learning content management system – LCMS), которые обеспечивают управление процессом обучения и его содержанием. Термин «учебная платформа» также употребляется для обозначения персональной учебной среды (personal leaning environment – PLE), которая помогает учащимся самостоятельно управлять процессом обучения.

Подобное многообразие технологий проявляется в связи с распространением разнообразных мобильных устройств, известных как «smart media» (например, iPhone, Android, планшеты, нетбуки, трехмерное Интернет-ТВ и т.д.).

Типы учебных платформ

С точки зрения лицензирования, учебные платформы подразделяются на платформы на основе свободного программного обеспечения (open source platform) и коммерческие платформы (commercial platform). Платформу на основе свободного ПО можно использовать, копировать, видоизменять и распространять с минимальными лицензионными ограничениями. Наиболее распространенными примерами являются платформы Moodle, SAKAI и OLAT. Школы и вузы могут использовать и адаптировать эти учебные платформы для организации процесса обучения, а также получения ресурсов и инструментов, не выплачивая лицензионный гонорар.

С другой стороны, коммерческие платформы (основанные на ограничительных лицензиях) считаются более безопасными и надежными, чем платформы на основе свободного ПО (например, Blackboard, Desire2Learn и Pearson LearningStudio). Тем не менее, эти коммерческие платформы могут предоставлять открытую архитектуру и/или ссылки на программное обеспечение третьих лиц в целях расширения функций (в случае Blackboard такая система называется «строительными блоками»).

Учебные платформы можно также классифицировать в зависимости от среды применения: как основанные на веб-технологиях (web-based) и мобильные (mobile). Платформа, основанная на веб-технологиях, предполагает размещение всех ее функций и ресурсов в сети и их доставку через веб-браузер. Примером такой платформы является PLE, в которой учащийся может составлять и контролировать создание виджетов или компонентов ПО, часто называемых «apps» («приложения»). С другой стороны, мобильная платформа устроена проще, ее функции легче по сравнению с платформой, основанной на веб-технологиях, поскольку такое устройство как мобильный телефон или планшет не обязательно поддерживает весь спектр пользовательских услуг. Кроме того, некоторые ресурсы необходимо сохранять на мобильном устройстве из-за возможного разрыва связи.

Образовательный контент

Одна из основных функций учебной платформы – предоставлять контент и ресурсы, но смена типов учебного контента приводит к трансформации самих учебных платформ. Для решения проблемы эффективности развития и распространения учебного контента многие участники процесса, в том числе государственные ведомства, институты и компании попытались разработать стандарты совместимости. В результате около десяти лет назад по инициативе Министерства обороны США был разработан сборник спецификаций и стандартов для дистанционного обучения, известный как SCORM (Sharable Content Object Reference Model). В модели SCORM акцент сделан на отдельные учебные объекты, обычно используемые при самостоятельном обучении с помощью компьютера. Такой вид обучения характеризуется индивидуальным взаимодействием с автоматизированной программой, доступной через интерфейс.

Модель Common Cartridge сочетает в себе учебные материалы и виды деятельности, сопровождаемые асинхронными форумами, программой тестирования, а также другими вспомогательными инструментами и приложениями. В Common Cartridge представлен полный спектр учебного контента и приложений онлайн, что обеспечивает более обстоятельное обучение под руководством преподавателя в едином интерфейсе.

Хотя контентная совместимость по-прежнему имеет большое значение, «контент» определенно приобретает ключевую роль в поддержке учебной деятельности и состоит из ресурсов, полученных из разнообразных источников посредством многочисленных учебных платформ, а также из Интернета. Тем не менее, для того чтобы оптимально использовать новые учебные приложения и платформы в целях развития учебного процесса, доступ и результаты должны быть скоординированы, например, с помощью платформы по управлению обучением или PLE.

Это предполагает, что учебная платформа может быть совмещена с разнообразными и независимыми веб-приложениями, такими как инструменты Web 2.0 (Facebook, Twitter, Flicker, Youtube и т.д.), инструментами тестирования, средствами имитационного моделирования и специализированными преподавательскими инструментами в учебных предметах. Однако это не означает, что все соединения должны быть обеспечены единственной учебной платформой. Следовательно, для учебных платформ необходима открытая архитектура, которая может включать в себя и/или быть легко совместима с веб-ресурсами. Поэтому коммерческие платформы, наряду с платформами на основе свободного ПО, изменили свою архитектуру, чтобы стать в полной мере или частично открытыми для повышения функциональности, а также для того, чтобы предоставлять возможности различным формам обучения.

Новые ИКТ в учебных платформах

Смарт книга. Еще одним фактором диверсификации учебных платформ стали изменения средств связи и ИКТ инфраструктуры. В частности, развитие «smart media» способствует широкому распространению мобильных платформ, которые, в свою очередь, способствуют конвергенции контента. Например, в 2010 году выход фильма «История игрушек» студии Уолта Диснея на iPad ввел в употребление новый тип цифровой книги, известный теперь как «интерактивная книга» («motion book»).

Такая книга представляет собой комбинацию текста, иллюстраций, аудио, видео материалов, а также элементы рисования, и все это представлено в одном приложении. Более того, многие пользователи «smart media» пользуются сервисами социальных сетей, онлайновым офисным программным обеспечением, например, Google docs, проверяют электронную почту с помощью мобильных устройств. Располагая множеством коммуникационных и компьютерных устройств, пользователи предпочитают иметь непрерывный доступ к услугам.

Приведенные примеры показывают, что мобильные медиа платформы могут распознавать и поддерживать многие типы мобильных устройств, а также компьютеров, они должны хранить данные пользователя и обеспечивать беспрепятственный доступ к облачной компьютерной среде. Как и в случае с мобильной медиа платформой, учебная платформа может служить для быстрой и бесперебойной доставки контента и ресурсов с помощью любых подобных устройств. Эти вопросы подробно освещены в аналитических записках ИИТО «Облачные вычисления в образовании» (сентябрь 2010 г.) и «Мобильное обучение» (декабрь 2010 г.).

Открытая архитектура. Учебный контент и ресурсы разнообразны, и учебные платформы меняют свою архитектуру для лучшего взаимодействия с многочисленными веб-услугами и компонентами ПО. Несмотря на различия в области лицензирования как для коммерческих платформ, так и для платформ на основе свободного ПО, и те и другие используют одни и те же учебные инструменты, электронные учебники и прочие веб-ресурсы для непрерывного обучения. Так, например, учебные платформы используют открытые прикладные программные интерфейсы (application programme interface – API) для связи с другими сервисами или компонентами и IMS Global Learning Consortium (IMS GLC) – некоммерческим консорциумом, разрабатывающим стандарты в области глобальных учебных технологий, создавшим для этого стандарт «Совместимость учебных инструментов» («Learning Tools Interoperability» или LTI).

«Строительные блоки» Blackboard представляют собой другой тип открытого прикладного программного интерфейса для Blackboard LMS. Blackboard в настоящее время также переходит на стандарт LTI, который используют Moodle и SAKAI.

Открытые учебные платформы могут аккумулировать ресурсы из Интернета благодаря своей открытой архитектуре и способности предоставлять персонифицированные учебные интерфейсы за счет «мэшапов». В настоящее время многие учебные заведения рассматривают использование легких учебных платформ для удовлетворения постоянно меняющихся педагогических потребностей и обеспечения более эффективного внедрения функций школьного управления в компьютерной и мобильной среде. Благодаря развитию открытой архитектуры учебных платформ, а также спросу на большую персонализацию и доступность новых веб-инструментов, было переосмыслено понятие самой учебной среды, которое включает возможность реализации собственных учебных целей, управления контентом и самим учебным процессом, общения с другими участниками учебного процесса.

В более общем плане ключевые функции учебных платформ трансформируются от предоставления широкого спектра встроенных параметров к обеспечению персонифицированных учебных интерфейсов.

Дорожная карта применения учебных платформ в обучении

Улучшение организации обучения с использованием навыков в области ИКТ. Учебная платформа может упростить процесс создания, накопления и обмена информацией между учителями, учащимися, администраторами и родителями. Например, некоторые преподаватели желают поделиться своими педагогическими разработками с коллегами и родителями, применяя для этого учебную платформу. Они смогут проанализировать реакцию аудитории, поскольку устройства коммуникации обеспечат им обратную связь. Такой тип интеграции ИКТ и учебной платформы, очевидно, будет способствовать широкому продвижению других видов информации для обмена, в том числе социальных контактов, учебной деятельности между участниками педагогического сообщества.

Расширение возможностей обучения дома. Учебные платформы, как правило, включают в себя функции как по доставке учебного контента для самостоятельной работы учащихся, так и по поддержке их деятельности под руководством учителя. Интересен опыт Республики Корея, где в 2007 году была запущена программа по предоставлению всем жителям страны электронной услуги «Учебная система кибер-дом».

Учебная система кибер-дом включает в себя LMS, которая соединена с другими системами поддержки, такими как система оценки, система консультирования, кибер-сообщество и т.д. Обычно учащиеся самостоятельно обучаются на базе учебной платформы, используют программу самотестирования или обращаются за помощью к кибер-учителю в случае возникновения вопросов. Такой метод способствует более глубокому внедрению учебного процесса в домашнюю среду за счет использования различных устройств: смартфонов, планшетов и интернет-телевидения. Более того, родители могут помогать детям в процессе обучения, выполняя вместе с ними задания, отслеживая их успеваемость в школе, контролируя посещаемость занятий в классе, а также активнее включаясь в повседневную школьную деятельность.

Развитие персонифицированной учебной среды. Эффективное использование учебных платформ содействует расширению возможностей в области самостоятельного и персонифицированного обучения. Предполагается, что школа существенно повысит уровень учебной самостоятельности учащихся. Общепризнано, что не существует «единственно верной» учебной программы, а учащимся необходимо работать в их собственном темпе и стиле в процессе формирования навыков командной работы и взаимодействия. Инновационная учебная платформа может состоять из распределенных учебных услуг и инструментов и обеспечивать пользователей возможностью моделировать собственный путь продвижения по ресурсам обучения в пределах такой учебной платформы.

Расширение доступа для учащихся и повышение доступности учебных ресурсов. В образовательной сфере понятие «доступности» может быть истолковано применительно к учащимся и к самим учебным ресурсам. Работа по разработке стандартов в этой области началась в конце 1990-х гг. Консорциумом по глобальному обучению (IMS GLS). Международный стандарт был утвержден Международной организацией по стандартизации (International Organization for Standardization – ISO) в 2008 году. Концепция стандарта доступности основывается на осознании необходимости соответствия метаданных ресурсов предпочтениям учащихся. Например, метаданные ресурсов могут включать в себя указатели на альтернативные аудио и текстовые форматы, чтобы учащиеся могли выбрать определенный тип медиаресурса. Затем учебная платформа анализирует метаданные ресурса и предпочтения учащихся, чтобы доставить соответствующий тип ресурса для конкретного пользователя. Такой вид доступности весьма полезен для учащихся с особыми потребностями. Поскольку важнейшей характеристикой инновационной учебной платформы является поддержка функционирования разнообразных устройств и сред обучения для преподавателей и учащихся, вопросы доступности должны решаться, исходя из особенностей учебной платформы.

Расширение возможностей сотрудничества и взаимодействия. Учебные платформы могут поддерживать сотрудничество и взаимодействие между педагогами и учениками. Обеспечение простоты интеграции разнообразных учебных услуг и инструментов стало главной особенностью учебной платформы. Предоставляемые учебными платформами инструменты для сотрудничества (такие как дискуссионные форумы, вики и социальные сети) могут комбинироваться учителем в зависимости от намеченного учебного результата:

· Используйте учебные платформы регулярно для постоянного развития цифровой грамотности.

· Используйте учебную платформу системно в разных формах учебной деятельности: на уроках, в ответах на вопросы, при выставлении оценок и т.д.

· Используя учебную платформу, развивайте коммуникации между педагогами и учениками, в том числе с использованием разнообразных мобильных устройств.

· Используйте разнообразные устройства при работе с учебными платформами.

· Дополняйте контент учебной платформы ресурсами педагогов и учеников.

· Настраивайте методы обучения на использование учебных платформ.

· Вынесите учебную деятельность за пределы класса при помощи учебной платформы.

· Обеспечивайте открытый доступ к учебным материалам и другим учебным платформам.

· Объедините учебную платформу с системой управления учебным заведением и контролем результатов обучения.

· Согласуйте требования к контенту и инструментам учебной платформы для их автоматического размещения и дополнения с минимальными затратами.

Проблемы

Финансирование. Как правило, использование учебной платформы требует непрерывного обслуживания. Если школа располагает скромным бюджетом, стоит рассмотреть возможность использования платформ на основе свободного ПО, а также применение стандартов совместимости для подключения к другим веб-ресурсам и инструментам.

Неприятие педагогами. Образовательным учреждениям следует достичь компромисса по вопросу интеграции учебной платформы педагогами (опора на активную группу педагогов) в учебный процесс в целях удовлетворения потребностей учащихся.

Цифровая грамотность. У учителей зачастую недостаточно навыков, чтобы предоставлять учащимся учебный материал с использованием учебной платформы. Крайне важно развивать у педагогов цифровые навыки, чтобы привить учащимся умение применять ИКТ на практике в работе с учебной платформой.

Информационная безопасность. Следует свести к минимуму передачу частных данных, а если такая передача необходима, нужно осуществлять ее в соответствии с национальным законодательством и правилами учебного учреждения.

Рекомендации.Проведенный анализ основан на интервью с представителями Консорциума глобального обучения (IMS GLC) в 2007 году; данные были обновлены в 2011 году.

Интегрированный доступ к образовательным ресурсам. Главная тенденция в образовании сегодня такова, что важнейшими потенциальными выгодами от применения технологий являются удобство и продуктивность – т.е. экономия времени. Поэтому обеспечение учебными платформами интегрированного доступа к различным ресурсам, которые идеально подходят для учебного процесса, особенно важно для обучаемых.

Развитие обучения на основе взаимодействия. Онлайн форумы стали основным пространством, в котором преподаватели размещают учебные ресурсы и проводят семинары. Очевиден педагогический успех открытых учебных платформ в развитии интерактивности – гораздо большей, чем та, которая может быть достигнута в пределах аудитории.

Конвергенция цифровых публикаций и учебного контента. Книги и печатные материалы не будут полностью вытеснены из употребления, но можно будет существенно оптимизировать производство, чтобы уменьшить издержки для обучаемых, заменив бумажные учебники цифровыми аналогами, которые будут размещены в облачной компьютерной среде.__