Тема 1.6. Основные направления воспитательной работы мастера.

Направление воспитания определяется единством целей и содержания.

Поэтому в воспитательной работе мастера выделяют традиционые составные части воспитания умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание.

Умственое воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ – наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение – это система взглядов человека на природу, общество, труд познание.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие:

· усвоение определенного объема научных знаний;

· формирование научного мировоззоения;

· развитие умственных сил, способностей и дарований;

· развитие позновательных интересов;

· формирование познавательной активности;

· развитие потребности постояно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовке.

Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем.

Прежде всего, физическое развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Известно, что интеллектуальный труд требует большого напряжения физических сил. Болезненность же человека, отсутствие физической закалки значительно снижают эффективность умственной деятельности. Вот почему многие уче­ные (Л.Н. Толстой, И.П. Павлов и др.) стремились сочетать умст­венные занятия с физическими упражнениями, а некоторые актив­но занимались и занимаются спортом. Физически здоровый человек может лучше проявлять себя в производительном труде, преодолевать большие нагрузки, меньше утомляться. Физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек здорового образа жизни.

Трудовое воспитание. Трудно себе представить современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах, применяемых орудиях труда.

Труд — основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспи­тания в развитии личности и ее нравственном формировании. Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические ис­следования показывают, что физический труд, связанный с движе­ниями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жиз­ненную энергию и умственную работоспособность. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приемов.

Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, гд формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и спсобы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведещий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда.

Политехническое образование направлено на ознакомоение с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Его главные здачи – формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

Труд и человек неотделимы друг от друга. Труд возвысил человека над животным миром, способствовал его физическому и духовному развитию Труд создал самого человека. Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный дом, фундамент личностного развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуются в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция. В этом отношении большой интерес представляет высказывание польского ученого и просветителя Яна Снядецкого (1756 – 1830 годы): «В знаменитых семействах наши два порока, деморализуют людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а потому основой воспитания должно стать трудолюбие». Вот почему приобщение учащихся к той или иной форме к производительному труду, организация трудового воспитания все более и более пробивают себе дорогу в школах большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. В педагогике детально рассматривается такая функция трудового воспитания как развитие личности в ее нравственном формировании. В частности обращается внимание и на другие:

v Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышают его жизненную энергию и умственную работоспособность.

v Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.

v Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности.

v Существенная функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности.

А.С. Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни и, в особенности в его молодости. Труд как фактор восприятия способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией. Широкое применение в школе находит, прежде всего, трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Н.К. Крупская выделяла такие виды труда, как учебный, бытовой труд, общественно-полезный и производительный. При этом она отстаивала идею трудовой политехнической школы, соединение обучения с производственным трудом. Политехническая школа, по мнению Н.К. Крупской, должна давать детям трудовую закалку, чтобы они знали цену труда взрослых и не росли белоручками, чтобы повседневный труд подводил детей и молодеешь к выбору профессии, воспитывал культуру труда. В теорию практику советской школы и трудового воспитания детей определенный вклад внес А.С. Макаренко. Он писал, что дети – будущие граждане общества и ценность их в этом обществе будет определяться тем, насколько они в состоянии будут принимать активное участие в труде, насколько они к этому труду будут подготовлены. Антон Семенович говорил о том, что нашему обществу нужна творческая личность, поэтому дети должны относиться к труду не как к принудительному бремени, а как к такой же деятельности, которая хоть и требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознается, как общественно полезная. В труде, по мнению А.С. Макаренко, воспитывается взаимовыручка, поддержка, уважительное отношение к людям труда, чувство товарищества. Насколько веселее и счастливее живут люди, которые умеют обслужить себя, которым все удается и у которых все спорится. А.С. Макаренко полагал, правильное воспитание невозможно представить как воспитание не трудовое.

В.А. Сухомлинский писал, что труд называют могучим воспитателем. Но его воспитательная сила еще не раскрывается тогда, когда руки подростка чем-то заняты. Большим злом во многих школах является то, что труд не становится духовной потребностью. Углубленное познание мира, самого себя и самовоспитания как определяющие черты духовной жизни в годы отрочества невозможны без самоуважения в труде. И совершенно невозможно представить гармоничное всеобщее развитие личности без переживания, без ощущения гордости человеком за то, что он создает. В этом источник счастья и полноты жизни. Труд нельзя представлять упрощенно как практическое закрепление, проверку на практике знаний, приобретенных на уроке. Эта связь должна развиваться в более глубокую и тонкую проблему: умственное развитие – труд, ум – труд.

Труд становится основой гармонического развития личности также потому, что в трудовой деятельности человек утверждает себя как гражданин. Он чувствует, что способен добывать не только хлеб насущный, но материализовать свой ум, свое творчество.

Единство труда и эмоционально-эстетическое воспитание достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания, которая тоже, к сожалению, относится к педагогической целине.

Исходя из общей цели трудового воспитания – формирование у школьников ответственного отношения к труду, можно выделить ряд его ведущих задач:

Задачи трудового воспитания.

Ø Воспитание трудолюбия, формировать потребности в труде, творческое отношение к нему.

Ø Развитие необходимых трудовых умений и навыков и специальных способностей школьников

Ø Включение детей в посильную трудовую деятельность.

Ø Вооружение учащимися современными экономическими знаниями, формирование нового экономического мышления

Ø Формирование самостоятельности, инициативности, предприимчивости, личной ответственности.

Содержание трудового воспитания и обучения в школе представляет собой систему трудового обучения.

Трудовое обучение является обязательным предметом в любом типе школ и способствует овладению способами познания и преобразования мира.

Содержание и организация трудового обучения должны удовлетворять ряду требований:

1. Работа учащихся должна носить преимущественно практический характер

2. Процесс формирования трудовых знаний, умений, навыков должен быть творческим.

3. Более ранняя дифференциация труда.

4. Нацеленность на овладение общих трудовых навыков.

5. Воспитывающий, развивающийся и профессионально ориентационный характер трудового обучения.

Целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважение к людям труда; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Общая цель трудового воспитания конкретизируется путем постановки соответствующих задач:

· формирование трудолюбия, глубокого уважения к людям труда, осознанного творческого и ответственного отношения к труду как к первой жизненной потребности, готовности к выполнению любого общественно необходимого труда;

· формирование трудовых умений, навыков культуры умственного и физического труда, общественно-трудовой активности;

· подготовка к выполнению необходимых и доступных видов профессиональной деятельности;

· воспитание нетерпимого отношения к нарушениям трудовой дисциплины, лодырничеству, тунеядству.

Трудовое воспитание в школе осуществляется в процессе всех видов учебно-воспитательной работы с учащимися: преподавание основ наук; трудового и профессионального обучения; факультативных занятий (особенно по труду и технике); обязательного общественно-полезного, производительного труда; ежегодной трудовой практики; деятельности добровольных трудовых объединений школьников (ТОШ); профессионально ориентации; различных мероприятий трудового характера.

Содержание трудового обучения на 50-60% задается типовыми программами, остальное время учитель использует исходя из личных условий. В 1-4 классе дети должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручного труда по обработке доступных материалов, выращиванию растений, изготовлению и ремонту полезных для школы и дома изделий.