Требования к мастеру как учителю и воспитателю молодежи.

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспи­тательного процесса возможно при осознании педагогами важно­сти воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дис­циплин.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным пе­дагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореали­зации. Ее содержание, методика и технологии определяются сис­темой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

Систему воспитательной работы можно представить в виде взаимосвязанных блоков (см. рис. 5).

Как видно из рисунка, система воспитательной работы в организациях ТиПО включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе которых ре­шаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания. Организация воспитательной работы под­разумевает взаимодействие образовательного учреждения с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и бла­гоприятного морально-психологического климата.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осу­ществляемого воспитательного процесса. Например, деятельность заместителя директора по воспитательной работе включает широкий круг функций, главными из которых являются: админи­стративная (социальная, развивающая, образовательная, воспитательная); организаторская (аналитико-рефлексивная, корректирующая, оценочно-результативная, стимулирующая); технологи­ческая (диагностическая, конструктивная, методическая, комму­никативная, организаторская, исследовательская).

Главные функции классного руководителя (мастера): системно-организующая, диагностирующая, коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационно-деятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая. Указанные функции определяют важней­шие направления деятельности педагога-воспитателя.

Наличие различных воспитательных систем, а также система воспитательной работы требуют пересмотра и перерас­пределения воспитательных функций между различными соци­альными институтами, изменения целей и задач в деятельности педагогов. Среди ведущих задач следует выделить: признание личности че­ловека как абсолютной ценности; знание идей гуманистического воспитания и использование их на практике; определение воспи­тывающей среды; выявление уровня воспитанности личности и коллектива; создание программы воспитания учащихся; обеспече­ние инновационных подходов к организации воспитательного про­цесса (системно-структурного, гуманистического, ценностного, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и пр.); организацию разносторонней деятельности и работу с органами самоуправления; использование системы методов и вариативных технологий воспитательного процесса.

Реализация этих задач предъявляет высокие требования к про­фессионализму и общей культуре педагога, организатора учебно-воспитательного процесса. Построение воспитательной системы образовательного учреждения требует от учителя создания воспи­тательной системы подразделений: класса, группы, объединения и др. Так, можно выделить основные направления воспитательной работы классного руководителя: организация разнообразной увле­кательной социально значимой коллективной деятельности через соуправление и самоуправление; организация общения детей для создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Ряд педагогов рассматривают воспитательную систему класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющую собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонен­тов, способствующих развитию личности и коллектива (индиви­дуально-группового, ценностно-ориентационного; функционально-деятельностного, пространственно-временного, диагностико-аналитического).

Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагог ческой деятельности.

Как показано на рис. 6, структура системы деятельности педагога включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную коммуникативную и организаторскую деятельность.

Целеполагающая деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом к современных социальных условий в стране, так и типа школ класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач, например какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозирование целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели», или «видении», «образе» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристику взаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств твор­чески развитой, социально-ориентированной личности, способ­ной к самореализации.

Проектировочная деятельность направлена на создание кон­цепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор опти­мальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспита­тельного процесса, эффективных методов педагогического взаи­модействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесени­ем корректив в воспитательную работу и закреплением ценност­ной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, пре­одолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как опре­деленные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребно­стей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она про­низывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая дея­тельность, тем больше возможностей создается для развития лич­ности, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности ста­ли своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим кли­матом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триа­да деятельность —коллектив—личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятель­ности реализовать все богатство своей индивидуальности.

Рефлексивная деятельность — это аналитическая деятель­ность, направленная на анализ собственных действий и состоя­ний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.воспитателя предусматривает использование определенного ком­плекса общих или специфических методов и приемов воспитания. Например, при диагностировании применяется ком­плекс научно-педагогических методов исследования, в том числе тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, метод неза­висимых характеристик, изучение школьной документации, ана­лиз опыта творчески работающих воспитателей и др.