Тема 1.2. Формирование личности в воспитательном процессе.

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.
Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность во благе другого.
Организация общественной практики воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегося социального характера. Такому типу организации соответствует приспособление педагогического процесса под уже достигнутый, уровень психического развития ребенка. Подобная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразования сознания человека. В связи с этим, отечественные ученые и педагоги-практики исходят из того, что воспитание (в том числе и обучение) не может плестись "в хвосте детского развития", ориентируясь на его вчерашний день, а должно соответствовать "завтрашнему дню детского развития". Таким образом, четко отражается принцип подхода к психическому развитию личности как к управляемому процессу, который способен создавать новые структуры личностных ценностей растущих людей.
В многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному и социальному миру, а также к самому себе. Благодаря оценочным отношениям личности происходит создание новых ценностей либо распространение ранее открытых и признаваемых (например, социальных норм, точек зрения, мнений, правил, заповедей, законов совместной жизни и др). Для различения признаваемых (субъективно- объективной) и фактических (объективных) ценностей употребляются категория потребностей. Именно потребности человека выступают основой его жизнедеятельности. По существу, вся культура человечества связана с историей возникновения, развития и усложнения потребностей людей. Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. "Не может быть колебаний, - писал А.С. Макаренко, - стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых". Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей. Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно- мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избежание ненужного риска. Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств "абсолютных". Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись, как целостная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.
Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой личности. Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления, служит мотивационно-потребностная сфера, представляющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека. Организуя взаимодействие ребёнка с миром, педагог тем самым определяет основной путь развития его деятельности. Конечно же, ребёнок сначала воспроизводит предоставленную средой поведенческую модель. Другого образца у него нет. Он произносит услышанные слова. Он копирует увиденные действия. Он повторяет наблюдаемый поступок. Этот этап собственных действий ребёнка ( именно действий, а не поступка)- ключевой в дальнейшем формировании личности. Благодаря этому совершенному действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль. Он протягивает руку для приветствия, как взрослый, он говорит «спасибо», как взрослые. Он чистит зубы, уступает женщине место, оказывает помощь отцу в работе - как, он это видел, делают взрослые. Но он сквернословит, кричит, дерётся, потому что он видел, что делают вокруг него. И когда ребёнок в роли первоклассника переступает порог школы и воспроизводит модель поведения тех взрослых, с которыми он общался, он вдруг слышит от педагога: «как тебе не стыдно?!». Это будет не справедливое осуждение, ибо ничего другого, кроме того, что он видел своей микросреде, он не видел, и ему не может быть стыдно. Зато он почувствует чужеродность школы, жестокость новой среды. К тому же, услышит, как в адрес другого ребенка скажут: «Молодец!». Но как надо вести себя, чтобы получить такое же доброе слово, он не знает, да и не умеет. Собственные действия субъекта не медленно вызывает реакцию социального окружения, потому что они всегда задевают чьи- либо интересы. Эта оценочная реакция немаловажно для ребёнка, пока еще слабого и беззащитного. Его психическое состояние целиком зависит от отношения к нему взрослых, а, вернее от внешней формы этого отношения. И он пытается выстроить поведение, чтобы заслужить одобрение, подтверждение любви к нему. Таким образом, деятельность как фактор формирования личности сопрягается с другим фактором - социальной оценкой в адрес субъекта. Одобрение и неодобрение обладают колоссальной силой - укрепляют содеянное, корректируют будущие действия, блокируют повторные, проецируют форму поступка. Спектр социальной оценки широк, а формы её многообразны: мимика и пластика, слова, ответные действия, моральные или физические санкции. Не всегда её можно зафиксировать, она тонка и динамична, часто имеет скрытые формы. Например, красивые дети неизменно вызывают у окружающих положительную оценку, она - в общем внимании, в улыбках и расположенности, в готовности в ступить в общении с ребенком. И красивый ребенок, поэтому растет в условиях благоприятной психологической атмосферы и до определенного временного периода неслучайно обгоняет в развитии своих сверстников. Совсем иное оценочное окружение вокруг неухоженной, не докормленной, жалкой фигуры другого несчастного ребенка. Он также как и красивый, чувствует оценочное отношение к себе, но оно низкое, и поэтому он психологически зажат, скован, скукожен и потенциально агрессивен. Фактор оценки очень рано начинает оказывать свое влияние. Еще в колыбели ласковое лицо матери, нежные, воркующие, часто бессмысленные, но наполненные любовью фразы, мягкие руки, легкие поцелуи, бережные прикосновения-все доставляет ребенку удовольствие и сообщает о безопасности и любви. Потерять родительскую любовь страшно, поэтому ребенок плачет, как только он заподозрит, что его не любят, что его покидают. Он живет в постоянной и не насыщаемой потребности в любви. В дальнейшем на протяжении всей жизни фактор оценки будет руководить человеком в его деятельностном и поведенческом выборе. Смещаться могут лишь значимые субъекты оценки для подрастающих детей: родители – учитель – товарищи – любимый (ая) – сотрудники – публика – и т.д. Тот момент развития, когда человек скажет, что для него оценка окружающих вовсе не имеет никакой власти над ним, потому что он сам себе наивысший суд, все-таки не зачеркивает роль оценки: она трансформировалась в совесть, внутренний контроль и судью, и несущие в себе социальные ориентиры.

Значение оценочного, а так же любого возрастного воздействия окружающих (и педагога), помимо регулятивной функции состоит в том, что субъект обнаруживает связь своих действий с благополучием и самочувствием других людей – прямо или опосредованно. Педагог способен предвидеть результат предвиденной деятельности детей и выстраивать ее с ориентацией на социально ценностный результат, сразу предотвращая неверно понятую модель поведения (как, например, курение дети принимают за атрибут взрослости, развязность – за показатель внутренней свободы и самостоятельность). Тогда эта деятельность заведомо становится благоприятным опытом, вооружая ребенка ценностными умениями и добрыми переживаниями, а в итоге социально-ценностными отношениями. Тем самым руководимая педагогом деятельность лишена большой доли случайности. Она – «воспитывающая деятельность», осмысленная ребенком в ее ценности и личностной значимости и получающая объективно характеристики ценностной деятельности с точки зрения культуры. Процесс формирования отношения принимает характер этапно-циклический и выявляется как бесконечный. А воспитательный процесс обретает новую дефиницию – научно – теоретическое определение: воспитание - это система профессиональной деятельности педагога, состоящая из трех ключевых моментов выстраиваемых в гармоничном согласии с природой, становления социальных отношений личности. Эти элементы есть ни что иное, как объективные факторы развития ребенка, но педагогически интерпретированные: «воспитывающая среда», «воспитывающая деятельность» и «осмысление мира себя в этом мире». Количество элементов необходимо и достаточно, чтобы содействовать формированию у ребенка социально-ценностных отношений, будучи носителем которых он выступает как личность в контексте социальной жизни. Каков конечный результат воспитательной жизни? Или личность это мешок с набором социально-ценностных отношений? И чем больше этих отношений, тем выше воспитательный результат? Так мы приходим к проблеме цели воспитания. Профессиональное назначения педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности – как мы сказали, организовать жизнь ребенка постоянное возрождение к культуре, взаимодействие с миром на уровне современных достижений культуры, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное развитие личности, и на уровне данного развития он входил в контекст социальной жизни. Но любая человеческая деятельность нуждается в предваряющем эту деятельность предвидении результата, достижения которого направляются физические или духовные силы.

Идеальное предвидение результата называется целью. Цель - исходный компонент деятельности. Цель предает смысл активности субъекта, инициирует его энергию, обогащает содержание жизни. Угасание, исчезновение цели деятельности делает последнее бессмысленным, преобразую ее в движения, в действие, совершаемое под внешним давлением, посторонней воли извне. В первую очередь следует обратить внимание на специфические черты цели как социально-психологического феномена. Цель существует, но она не достижима, так как в процессе движения к ней изменяется субъект цели, а, следовательно, видоизменяется и тот образ продукта, который складывается в его сознании. Цель имеет лишь внешние контуры, лишена конкретных характеристик, потому что динамичны обстоятельства жизни, в которых разворачиваются достижение цели, а значит, динамична и сама цель. Динамическую характеристику она сохраняет лишь, будучи общей целью, освобожденной от конкретных и частных деталей. Цель, при ее объективном характере с точки зрения зарождения, всегда субъективна: ее ставит и формулирует субъект, а значит, цель сохраняет его субъективное, отличное от другого субъекта, восприятие действительности, предвосхищение реальности, очертания, признаков желаемого результата.

Цель – это сплав внешней принудительности обстоятельств, которые преломляются в сознании человека, и личностных потребностей, направляющих его внимание на определенные объекты. Разумеется, у данного выбора существуют границы, очерченные культурой. Современность выработала вполне определенной, хотя и весьма широкий образ достойной жизни для сегодняшнего человека. «достойная жизнь» - это жизнь, соответсвующая всем предназначениям человека, позволяющая ему раскрыть все потенции, реализующая его сущностные функции, в корне отличающие его от животного, это жизнь, основанная на Добре, Истине, Красоте. Педагогу следует ориентировать ребенка на выбор, соответствующий основам достойной жизни. В итоге, формулировка цели воспитания принимает следующий вид: личность, способная строить Жизнь, достойную человека. Поставленная цель носит общий характер и позволяет сохранить индивидуальные черты каждого ребенка. Широкие рамки цели учитывают динамичность социальных представлений о достойной жизни, а также динамическое движение образа достойного человека в процессе взросления и развития отдельной личности. И главное, исключается подавление своеобразий, особенностей, оригинальности и даже чудаковатости каждого воспитанника, потому что коридор достойной жизни просторен для индивидуальных проявлений. Фигурально говоря, школа имеет своим конечным назначением формирование идеалов у школьника, знающего, что на земле есть Правда, и желающего жить по ее основам.