Взаимодействие самоуправления детей и педагогического совета

Несмотря на то, что Корчак наделил самоуправление столь важными функциями, он отнюдь не абсолютизировал его роль в воспитательном процессе, не умалял авторитета самих педагогов. В организации правильного педагогического руководства процессом воспитания он видит первое и основное условие успешного развития детского самоуправления, поскольку там, где воспитатель предоставляет детей самим себе, самоуправление от этого не выигрывает. Дети не могут стихийно и самостоятельно научиться целеустремленному руководству своей жизнью. Самоуправление детей – это по сути дела результат сложной и длительной деятельности педагогов. Корчак неоднократно подчеркивал это в своих лекциях перед будущим воспитателями.

"Самоуправление требует больше внимания, больше усилия, больше времени от воспитателя, углубляет и оживляет, но в то же время и усложняет надолго его труд. Не заменяет воспитателя, не отстраняет, не автоматизирует работу", - пишет он своей статье "К вопросу о задачах воспитания в интернате" (32, с.69).

Как осуществлялось педагогическое руководство воспитательным процессом в корчаковских детских домах?

Наряду с Советом самоуправления существовал педагогической совет, состоявший из квалифицированных педагогов и несший ответственность за реализацию целей, направление воспитания и за результаты воспитательной работы, за опекунскую работу, организацию жизни детей и физическое и психическое развитие каждого ребенка.

«Педагогической совет стоит на страже единства воспитательной линии, - писала М. Фальская. – Размышляя и анализируя, определяет и предотвращает различные отклонения, не теряя из виду основной цели - побуждения детей к самостоятельности, привития им интереса к жизни во всей ее полноте, развития чувства ответственности за внутреннюю жизнь данной среды» (61, с.44).

Педагогической совет и Совет самоуправления работали в тесной связи. Связующим звеном между ними был воспитатель, входящий в Совет самоуправления в качестве руководителя и секретаря. В случаях очень сложных и спорных собирались общие заседания Совета самоуправления и педагогического совета. Некоторые отчеты заседания педагогического совета зачитывались на общем собрании детей.

Протоколы заседания Совета самоуправления обсуждались на заседании педагогического совета. Таким образом создавалась согласованность действий двух этих органов, которая исключила принятие необоснованных решений как по отношению к отдельному ребенку, так и коллективу в целом, решений, нарушающих основную линию воспитания.

Характер взаимодействия детского самоуправления и педагогического коллектива, который существовал в корчаковских детских домах, прежде всего, давал широкие возможности для развития детской самодеятельности, активности и инициативы. Таким образом реализовались гуманные идеи Корчака о необходимости предоставления детям права самостоятельно организовать свою собственную жизнь. Дети пользовались в своем доме правами не мнимыми, а подлинными. Это способствовало формированию у них чувства равноправия и созданию демократического стиля отношений между взрослыми и детьми. В то же время в сложной работе по созданию справедливого общества дети не были предоставлены сами себе. Не ограничивая деятельность самоуправления путем давления, прямых запретов, педагогический коллектив обеспечивал контроль за его деятельностью через воспитателя. Являясь связующим звеном между педагогическим советом и самоуправлением, воспитатель создавал условия для обеспечения единства воспитательных воздействий, единства задач и путей их решения. Думается, именно подобный характер руководства детским самоуправлением в корчаковской системе воспитания явился важнейшей предпосылкой создания единого воспитательного коллектива, решавшего общие вопросы организации жизни детей.

В данной системе взаимодействия коллектива детей и взрослых большое значение придается общим собраниям детского дома. "Собрания пробуждают коллективную совесть, укрепляют чувство общей ответственности", писал Корчак (3, с.205). Однако только при правильной организации собраний и последовательном использовании их в воспитательном процессе они могут быть эффективными. Корчак предъявлял ряд требований к организации и проведению общих собраний:

1) Собрание должно иметь деловой характер, замечания детей выслушиваться внимательно и честно.

2) Решение собрания не всегда принимается сразу – его надо откладывать до того момента, когда воспитатель выработает план действий.

3) Не следует собирать детей, чтобы отругать или разжалобить их и тем самым добиться необходимого воспитателю решения.

4) Нельзя устраивать бессмысленную комедию с нарочито подстроенными выборами и голосованием с заранее известным результатом.

5) Нельзя принуждать к участию в обсуждениях и голосованиях.

6) Ребята должны научиться вести собрание, ведь совещаться всем вместе нелегко. Каждый ребенок должен уяснить для себя, что он может взять слово и что это не вызовет гнева и неприязни, смеха и подозрений товарищей в желании "подмазаться" к воспитателю.

7) Проведению общих собраний должна предшествовать большая кропотливая работа. Неосторожное же использование их, злоупотребление словом может привести к отрицательным результатам: галдежу, смеху, скуке.

Общие собрания воспитательной системе Корчака приучали детей коллективно решать вопросы своей жизни. Тем самым они являлись эффективной и доступной формой привлечения всех детей к самоуправлению. Не случайно Корчак называет собрания "способом вызова коллективной реакции" (4, с.230) по поводу тех или иных решений педагогического совета и Совета самоуправления. Кроме того, на собраниях формировалось правильное общественное мнение, которое было ведущим методом воздействия на отдельного ребенка в корчаковских детских домах. Собрания в немалой степени способствовали утверждению в жизни детского дома принципа гласности, который обеспечивал нейтрализацию некоторых отрицательных явлений во внутриколлективных взаимоотношениях. В частности, гласность противодействовала утверждению в ребячьей среде "террора злых сил".